金寨江店楼盘房价2017:信息技术与农村中学数学课堂教学整合初探 - 施贤谊的个人博客 - 温网博客 - 温州网

　　一、农村中学数学课堂教学现状
　　根据笔者在农村中学的教学实践中发现，从信息技术引入农村中学课堂教学后，在农村中学还是以传统的教法为主，使用“小黑板+粉笔+作图工具”进行教学。即使把信息技术应用到农村中学的课堂教学中，也大多只是停留在表面。有的教师把多媒体作为以前的小黑板来使用，始终没有走出传统教学的影子。例如用多媒体简单地投影一些例题，投影一些复杂的图形来减少自己课堂上的工作量；有的老师不加以选择和修改，直接照搬照用别人的课件等，这些做法看似把多媒体技术应用到了课堂教学中，但都只是停留在表面，信息技术在课堂教学中的应用远不在此。这些不足之处将会导致老师一个个图形的绘制，学生对一个个知识点的死记硬背，课堂上教学情景脱离学生生活最终造成知识、技能、情感等教学目标不能很好的完成。
　　二、信息技术在农村数学教学中的应用实践
　　1、化复为简，让学生轻松复习知识点
　　复习课的时候往往知识量较大，如果利用我们传统的教学模式，学生不容易吸收和消化所有信息。利用信息技术辅助教学则可以有效的帮助学生掌握更多的知识点。如《二次函数的复习课》这一节课是学生在已经学习了二次函数的概念、图像、性质全部内容后提出的。通过这一节课的研究学习，将建立起二次函数较为完整的知识结构，形成完善的二次函数的知识脉络。本节课的主要教学内容是梳理清二次函数y=ax2→y=a（x-k）2→y=a（x-k）2+h→y=ax2+bx+c的图像与性质的演变过程，以及由此反映出来的数形结合、类比转化的思想、运动变化观点。本节课的知识点较多,需要绘画的图像也很多。要求学生分别针对每个图像完成图像的形状、开口方向、顶点坐标、对称轴，抛物线与轴的交点和函数的最值情况，函数值随自变量值变化规律等任务。通过组织学生思考、讨论、回答、互评以及教师点评、多媒体展示，学生进一步巩固知识点。教师利用多媒体和几何画板分别演示每个图像之间的关系,可以让学生更加清楚地认识到图像之间的关系,提高学生思维活跃程度。
　　２、化静为动，突破教学重点和难点
　　数学教学内容有时比较抽象，传统的教学手段有一定的局限性，而计算机可以使抽象的概念具体化、形象化，进行动态展示，加强学生的直观印象，弥补传统教学方式的不足，达到事半功倍的效果。如《三角形内角和》的教学，我用几何画板先画出任意△ABC，再度量每一个内角的度数并求他们的和,学生发现他们的和为180°，然后让学生任意拖动其中的一个顶点，使△ABC的形状或位置发生改变，学生发现每一个内角的大小虽然发生了改变，但是他们的和还是180°。并进一步将刚才的数据列成表格，便于比较与发现规律，于是学生可以猜想：任意三角形的内角和为180°。最后再引导学生用已有的知识来发现是否还有其他方法，同样用几何画板将三角形的其中两个内角通过割补与另一个角构成一个平角，通过演示，再次展示定理的发现、证明过程，这样可以逐步培养学生的创新意识与创新精神,可以把一个复杂的问题简单化,给学生更加直观、清晰的感觉。
　　3、巧设情景，激发学生的求知欲望
　　对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。每当学生进入多媒体教室的时候，他们的心情往往非常愉快，兴致也很高。他们被周围的环境、先进的教学设备所吸引。教师要将这种兴趣及时引到教学内容上来，效果就会很明显。通过教师的正确引导，根据学生特定的情况，加上设置恰当的适合自己学生教学情景，巧妙引入新课。
　　如在上《圆》第一课时，教学一开始，我就借助现代信息技术的优势，设计一组马拉车的画面，车轮分别采用正方形、正多边形、圆形……。画面生动有趣，让学生感受为什么车轮必须是圆形？让学生迅速地进入本堂课的教学情境中。由此所设置的情景自然而然地把学生引入本课的学习之中，从而激起学生思维的火花和强烈的求知欲、探索新知的热情。并带着探求新知识的欲望全身心地投入到《圆》这一章节的学习。通过信息技术与数学教学有机地整合，同学们跃跃欲试，，在教师的指导下积极参与，充分发挥多种感官功能，动耳听，动眼看，动脑想，动口说，为学生提供自我表现的机会和空间，让课堂充满活跃的学习氛围。
　　三、信息技术在农村数学教学中的评价
　　1、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，弥补了传统教学中的不足
　　通过教学实践，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来解决了如下几个传统教学不能解决的问题：从常量到变量的过渡问题；从静态到动态的过渡问题；从有限到无限的过渡问题；繁而杂的图形绘制问题。同时能够很好的展现数形结合思想、函数思想、类比转化思想。并能适当精简、调整教学内容、增加新的内容，开创研究数学活动等。
　　通过教学还可以发现，多媒体快速清晰的图像显示替代了传统教学中的挂图或小黑板，节省了教学时间。把传统教学中教师只能用语言描述的情景变成具体生动的图像。它使原本乏味、枯燥、模糊不清的内容变得生动、有吸引力，而且清晰明朗。同时还可以看到通过多媒体技术的使用，充分调动了学生的眼、手、脑等多种感官活动，使学生在进一步的探索过程中，逐步形成了对概念、定理、法则的更深一层的理解，有效地发展了学生的思维品质。
　　2、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生进行探索和发现
　　数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境。因此，教师在教学活动中创设情景成为组织课堂教学的核心，如何创造问题情境，利用多媒体可以让学生更容易的去发现问题，进一步的去探索问题和解决问题。
　　3、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于提高学生的学习积极性
　　“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。

　　参考文献
　　[1] 候立伟.信息技术利于数学实验的开展［J］.数学教育学报.2006.1.
　　[2] 王俊贤.教育信息化与教育技术培养[J].教育信息化.2005.4.
　　[3] 王中华.体验教育信息化[J].教育信息化.2006.2.
　　[4] 马媛 信息技术与数学学科教学整合的尝试与思考［J］.数学课程实践与探索.2006，3.