变压器油取样箱:“活动式”教学中的几个基本问题

“活动式”教学中的几个基本问题

肖家芸　　

　　一、活动的重心与特性
　　语文“活动式”教学的活动是以“第一课堂”的常规教学为中心，以“第二课堂”和“两个范围”为辅助的。因为活动重心在教学主渠道，活动的过程就是教学的过程，所以，语文“活动式”教学的活动有着很强的教育性、整体性、互动性。教学要活动化，活动须教学化。因而它区别于课堂教学中华而不实之类无序无效的非教育性活动；区别于教学中引兴激趣等单纯的“调味”性辅助活动；区别于教学某一方面某一环节的零星教学性活动；区别于简单对答而无过程体检、或是少数人（尖子生）“活”而多数人“死”，互动不起来的过场性的活动；当然更区别于课堂之外的某一辅助性的活动，如“两个范围”的活动。因活动重心在课堂，应试技能的操练也是体验性活动的一个重要方面，所以活动有助于加强必要的应试技能训练，提高必要的应试能力。实施“活动式”教学，为开展素质教育，提高应试能力，找到了可以兼而利之的契合路径。语文“活动式”教学也不同于语文活动课，语文“活动式”教学既是一种教学形式，更是一种教学观，而语文活动课属于专项课程范畴，其活动内容、范围、形式都是相对而定的，且以综合技能训练为主。语文活动课是语文“活动式”教学的一个方面，是语文“活动式”教学思想、教学形式在专项课程训练上的运用。新一轮基础教育改革的突破口和攻坚目标在课堂，这就决定了语文“活动式”教学比其他的教学“活动”意义更深远，任务更艰巨。
　　活动不等于活动教学，真正有志于“活动式”教学者，必须努力探索，为自己的活动教学实践正确定位，实验靠的是真诚实干。
　　二、活动的定势与变式
　　分组活动是学习活动的基本方式。
　　分组活动的定势：
　　其一，分工明确。包括组织明确（组长与组员），任务明确，过程明确，成果形式（书面的还是口头的，统一结论还是争鸣实录，等等）明确。
　　其二，活动到位。个体思考到位（“作”而后“合”），人人思考，尽力思考；合作互动到位（“合”而升“作”），有互补共享的努力（成果是否圆满并不重要，重要的是经历和体验）。
　　其三，培育产权意识。分组学习必须有组长集中汇报环节，组长汇报必须突出问题的解决人（我们的见解是由某某同学提出来的），充分地尊重与抬举发现者，使发现者得到成功感与自豪感，激活每个人心中以发现为荣的内在动力。
　　其四，着眼综合能力。除了提高学习能力之外，还有组织、沟通、分享、融合等技能，因而应尽可能让每个学生都有做组长锻炼的机会。
　　其五，教师的活动到位，包括沉入学生当中，相机点拨，适时扶掖，推波助澜，渐趋高潮。
　　分组活动的变式，也因课程内容而定。《世间最美的坟墓》正好四处写坟墓（主体部分分四块），可分四组活动。《神奇的极光》有三部分内容，则分三组活动。常用有效的变式有五种。
　　其一，竞比式。不同小组面对同一活动目标，相互竞比，看谁完成得快完成得好。教师或学生按时按质按量打分或评优。一般来说，活动内容比较简单，活动目标容易达成的可用这种分组方式。比如说明文、文言文等知识性较强的课程资源，用竞比式效果良好。
　　其二，互动式。每个小组接受相同的任务，讨论同一问题，先行小组交流，后由小组推出一个优秀代表，集中全组智慧，到全班交流，在互动中达成共识，形成资源共享，更好地完成教学任务。这种方式通常适用于有一定广度、深度，需要深入、全面讨论的活动内容。
　　其三，互补式。各小组分别接受不同的活动目标，讨论不同的问题，先行小组解决，达成共识后推出一个优秀代表，面向全班报告。这样，各个组分别完成自己点上的活动，再从交流中接受面上的学习成果，以达到目标集中、节省时间、共享互补的收益。这种方式通常适用于篇幅长、内容多、难度大的学习内容，长课短教或一课两文等活动教学课型多用这种分组活动。
　　其四，对抗式。这种方式借鉴于辩论活动。当学生对于课程的重点难点产生分歧时，教师可用这种分组方式，将相同与不同意见的学生分成两个阵列，展开论辩。在对抗中发现自己的破绽，接受别人的意见，从而拓宽视野，增加知识，加深理解，提高学习收效。对抗还可以由学生自发形成，可以充分调动学生的活动潜能，收获精彩。
　　其五，答辩式。每个小组（人员由学习分工而定）的学生按要求预先完成一个相对完整的问题研究，作出相应的研究报告。活动中由该组学生作为课堂主讲，其他小组的学生凭借自己研究的体验与积累，对主讲者提出质疑，由主讲者作出解答。这种方式适合于具有一定基础的拓展研究性学习活动。
　　三、活动的适量与适度
　　教学化的活动，必须以活动的理念，融通课情与学情，建构教学，通过适时、适量、适度、有序有效的学生主体性活动，化解教学的重难点，带动学生的全面发展，优化语文的教育教学。活动不是盲动，不是虚动，不是滥动。
　　适时，即分组合作一定要以学生个体充分的独立的有效学习为前提，也就是说问题情境具备后，教师要留足时间(中心活动的思考时间一般不少于5分钟)，让学生充分地独立思考，思考真正有得，交流才有资本，分组才有必要，合作才有价值。正如生活中的运动一样，剧烈运动前要作必要的热身准备。课堂活动之前，同样需要一定的预热，可以是课下提前做，可以是课堂临时做。
　　适量，即分组合作一定要把握好量。内容过于简单，活动过于频繁，满堂分组，合作划一，有热度，没有效度，那违背了分组合作学习的初衷。有效的分组合作，一般一堂课设计一个中心活动，活动的目标必须是学习的重难点或特点所在，突破了此点，即把握了要点。一个中心活动可以设计2－3个环节（实践表明分组活动一堂课一般不过二），分成几段进行，阶梯状地渐趋高潮。活动的课堂要有起伏顿挫的节律，理想的“活动式”教学应有一个高潮出现。 适度，既有量的适度，更有活动目标的难易适度。活动目标过大（空泛），学生不着边际，只能浪费时间；活动问题过难，学生深入不进，必然运动迟缓；活动过久，学生同样会疲劳，学习效率不高。活动是语文教与学的要素，但不是唯一，学语文应是静和动的结合。静，就是学会倾听。通过倾听去吸收，去思考，去感悟，这也是一种有效的活动。动，就是学会交流、合作、探究。学语文，没有耐心倾听是学不好的。精彩的课堂当是动静结合的课堂。
　　活动式教学尤其要培养学生“动”的良好习惯。首先是培养他们严谨认真的科学态度，看书做题，写字答卷，每做一事都像那位诺贝尔奖获得者幼时那样“放整齐”，不马虎、不苟且，兢兢业业。其次是培养学生干净利索的现代作风，干什么都有时间观念，不等不靠不要，努力创造条件，力求又好又快。再次是培养学生善始善终、脚踏实地、诚信尽责的精神，哪怕是细小的一道练习，不做则已，要做就做好，不半途而废，不虎头蛇尾，始终瞄准更新更高的目标。