water and pollution:谈谈新课程课堂教学目标设计

谈谈新课程课堂教学目标设计

课程改革以来，课堂教学目标设计虽然从单一目标转变为三维目标，但就目前而言，课堂教学目标设计仍有部分教师存在不少值得商榷的问题：比如有的教师不晓为谁设计教学目标，让谁达成教学目标；有的教师设计的教学目标大而空，不具体；还有的教师设计的教学目标多而杂，没有重点等等。为此，本文就怎样设计好新课程课堂教学目标，与同行谈谈本人的几点看法。
一、教学目标要明确，知道为谁设计，让谁达到。
教学目标是一节课教学的灵魂，是教学活动预期所要达到的最终结果。教师设计的教学目标要明白，这个问题是个首要问题，是个以谁为本的问题。如果这个问题解决的好，就会促进课堂教学的有效性；如果这个问题解决的不好，就会降低课堂教学的有效性。那么，新课程理念下一节课的教学目标到底是为教师设计的，为教师和学生设计的，还是为学生设计的呢？
我们首先假设课堂教学目标是为教师的教而设计的。那么我们的教师只要完成当堂课的教学内容和任务，达到预期的目标就行了，至于学生学得怎样，感受如何，那是学生的事，教师就可不必管他了。这种教学往往要求学生配合好教师完成一堂课的教学任务，使教师达到教学目标。
我们再假设课堂教学目标是为教师和学生共同设计的。比如，“学习本课生字词，培养学生学习能力。”那么，我们的教师一方面要设方想法急于完成自身的教学任务和目标要求；另一方面要帮助学生完成一节课的识字任务，培养学生的识字能力。这样一来，两方面谁轻谁重，往往还是顾及自身，忽视学生。况且，学生的学习能力和习惯形成，不可能一节课形成，需要循序渐进的，一个较长时间的过程。
我们还可假设课堂教学目标是为学生达到而设计的。那么，我们教师的一切教学活动都是为了促进学生达到目标的要求，最终评价是看学生达到没有。学生只有达到了教学目标要求，才能说明我们的教师完成了教学内容和任务，否则，一堂课教学面面俱到，学生会的或者不会的，教师都大讲特讲，尽管我们教师完成了教学任务，但未必我们的学生达到教学目标的要求。
由以上可见，教学目标的设计，应为学生而设计。因为课堂教学效果最终是由学生而反映的。
二、教学目标应具体，使学生知道做哪些。
有的教师对教学目标的表述，较为概括，不具体。比如语文学科，有的教师对教学目标“知识与能力”维度方面，表述为：“学习本课生字词等。”在本节课的教学目标中，学生应该会认哪几个字，会写哪几个字，哪些词语需要理解，哪些词语需要掌握，如果教师能够具体为学生设计出来，学生就会清楚明白，知道应该去做哪些。
有一个效应叫做沉锚效应。说的是有一左一右两个卖汤面的小吃店。左店女老板问来客：“加不加鸡蛋？”顾客通常只能回答 “加”或者“不加”。右店女老板却问来客：“加一个还是两个鸡蛋？”顾客一般不好意思说不加鸡蛋，只好回答 “加一个”或者“加两个”。通过这两个左右女老板与顾客的对话，我们就会明白，当然右店女老板赚的钱多。
由此观察，教学目标设计具体，会使学生知道自己应该做什么，做哪些。
三、教学目标应适度，使学生知道做多少，做到什么程度。
有一个关于烧开水的故事，说的是一位大学毕业生满怀豪情的对自己确立了好多好多奋斗目标，可是几年下来，没有实现一个自己所定的目标。这位大学生非常苦恼。一次，他听说附近庙里有位和尚很有智慧，于是便去庙里求问和尚。他见到和尚时，和尚正要做饭，便让这位大学生，帮他烧开水。这位大学生就给锅里盛满了水。由于锅大水多柴火少，他烧完了柴火水却没有烧开，只是稍有很小的水响声。此时，他望了望和尚，和尚让他重新找来了许多柴火，结果终于把水烧开了。和尚忽然问他：“如果当你看到柴火不够烧开水，你怎么把水烧开呢？”他摇了摇头。
和尚告诉他：“像这个情况，你应该先看柴火多少再给锅里添水。柴火多，就多盛一些水；柴火少，就少盛一些水，再烧怎样？”这位大学生拍了一下脑袋，忽然觉得明白了。
这个故事告诉我们，从最近的目标开始，才会一步一步走向成功，而满脑子什么都想做，只会半途而废。这好似一堂课的教学目标，目标多而杂，没有重点，教师拼命教学，学生无力达到。结果会是一堂课的教学目标成了纸上谈兵。
由此可知，一堂课的教学目标应适度，要从学生实际出发，研究学生的“最近发展区”，看学生先能达到什么，一堂课能达到多少就确定多少。
我们通过以上谈论，知晓了新课程课堂教学目标设计要明确，是为了学生设计的；要具体不要模糊，使学生知道做什么，做那些；要适度不要多而杂，要根据学生“最近发展区”设计教学目标。
四、教学目标要实现，知道怎样去表述。
一堂课的教学目标非常重要，要真正实现，还要学会正确表述一堂课的教学目标。那么，怎样做到正确表述呢？
一是要明白一堂课的教学目标要素都有哪些。
一般说来，一堂课的教学目标要素包括：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四个要素。比如：学生（行为主体）本节课（行为条件）会认会写（行为动词）五个生字（表现程度）。
我们在撰写教学目标设计时，为了简便易行，可简化为：“行为动词和表现程度”两要素。比如：“学会（行为动词）五个生字（表现程度），即可。
二是要学会表述方式方法。
表述的方式方法一般有两类：结果性目标表述方式方法和体验性或者表现性目标表述方式方法。“三维教学目标”中“知识与能力”维度属于结果性目标，如“学会（行为动词）五个生字（表现程度），其常用词语应具体，可测量，可评价；“过程与方法”和“情感态度价值观”这两个维度属于体验性或者表现性，常用词语有“运用”“使用”“理解”“体会”“体验”“感受”“感悟”等。
比如： “正确、流利、有感情朗读文章重点段”； “理解课文内容，学习从重点段扑捉课文中心方法，体会作者思想感情”。
三是要从学生角度进行表述。
文中已作讨论，要从学生角度进行表述。因为行为主体必须是学生而不是教师，最终教学结果要看学生是否实现了目标要求，所以不要从教师角度或者教师和学生双方进行表述。



本文发表《语文研究与教学》08-7、8期