利辛县王学哲:作文讲评课要关注“主体”发展

    作文讲评是作文教学中不可缺少的一部分，它是作文批改的延伸和发展，也是提高学生写作能力的重要途径。作文讲评组织设计得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。但长期以来，大多数教师在作文教学中比较重视学生作前指导和成文后的批改，而对作文的讲评重视不够，在一部分语文教师看来，作文批改得越细致，学生的作文水平提高得就越快，这种错误认识导致了作文教学中讲评课的普遍淡化，存在问题很多。概括起来，有以下突出问题：
    1.讲评角色错位，讲评方式单一，学生主体参与度很低
    讲评角色错位最直观的表现是：教师独霸作文讲评的话语权。传统的作文讲评，学生作为被评价者，往往只有被动接受评价的义务，学生根据评价者发出的指令被动地进行，对评价的结果也只能全盘接受，毫无自主可言。
    作文讲评的艺术和技巧在于使自我教育的愿望成为每一个学生的精神需要。可见，作文评价不光是教师单方面对学生做出评价，更重要的是要让学生成为评价的主体，让他们在参与评价中学会发现自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。而作文讲评的“一言堂”，拒绝学生写作主体的主动参与，让写作主体只能一味地被动接受，这种绝对权力桎梏了学生的思维，使得学生的积极性和创造性难以得到发展。这种角色错位的作文讲评，收效很少，致使教师和学生在作文教学中的双边活动变成了教师的单向活动，抹杀了学生的自主性。其结果成了教师用学生的作文来提高自己的鉴赏能力，从而完全背离了作文讲评教学的目的。
    讲评方式的单一也给作文讲评课带来很多负面问题。一般的作文讲评课，大多都是“先念一两篇优秀作文，再不点名地批评一下学生作文中存在的问题，最后提出几点今后作文应注意的问题”这样一个传统、机械的过程，讲评方式不新颖、不丰富，没有讲评情境，没有讲评层次，在这样的作文讲评课上，学生早已习惯了这种单调而又没有实质内容的讲评套路，学生的“审美疲劳”直接影响了学生讲评课的融入度。这种单一的作文讲评方式不能形成激励发展的动态讲评，缺乏清晰的发展导向，很不利于教学主体创作水平的提高。
    2.讲评内容空泛，讲评忽略作文技法，个体作文能力提升缓慢
    作文讲评最忌总体泛泛评判，只有共性优劣的宽泛讲评只能让众多写作个体无法和教师产生“共鸣”。由于一部分老师一味背着学生批改作文，批改过程拒绝学生参与，学生对自己的优缺点一无所知，而讲评课上教师又常常只从“总体”上指出学生作文的共性问题。这种讲评，尽管教师自己觉得讲得头头是道，津津有味，甚至有条有理，但学生根本不知道自己的“作文个体”存在什么问题，从而无法和教师“达成共识”，不能触及个体作文的突出问题，不能切中其“肯綮”，教师的讲评与学生的作文自我认识存在着模糊不清。这种空泛的讲评课不能全面反映学生的作文综合素质，缺乏线性发展的显示功能和激励发展功能。
    同时，一些作文讲评课也常常出现作文技法的缺席，这也是讲评空泛的重要原因。作文讲评不能单纯地就文评文。讲评中，要把学生作文主流或倾向性问题，同有关的写作知识、写作技能联系起来，或褒或贬，或是或非，都要有一定的写作理论指导；要把写作的知识化为写作能力，并有机整合，形成作文技法序列，在作文讲评中以合适的时机、恰当的方式有的放矢地传授给学生，甚至可以把学生的作文同学过的范文结合起来比对写作技法，以触及学生的写作得失，引发学生的作文反思。可惜，很多教师在作文讲评课上忽略了这一作文讲评课的根本任务。
    综观以上两个突出问题，根本是不尊重学生写作主体，是无视学生的主体能力发展，抹杀了学生的写作自主性。那么，在作文讲评中，如何注重师生合作，发挥学生的主体作用？如何变教师霸权为学生民主？如何变少数感兴趣为全员积极参与？如何变遏制学习为促进发展？著名特级教师李镇西老师的作文讲评课，以其求新颖讲实效的独特讲评思路，给我们展示了全新的作文讲评课模式。他的讲评课，打破了原有作文讲评课课堂教学格局，全方位拓展了作文讲评教学的方式及讲评内容；改进了作文讲评教学设计，完善了作文讲评教学过程；并在作文讲评的方式、内容等方面作深入探究，着力培养了学生作文的主体发展意识。为此，笔者对李镇西老师的作文讲评课模式作详细阐述并作理论分析，以资借鉴。
    具体而言，李镇西老师的作文讲评课模式分为“六步五阶段”，有6步教学环节，5个讲评阶段，即：榜上有名；佳作亮相（自评阶段）；片断欣赏（互评阶段）；出谋划策（集体评价阶段）；恕我直言（师评阶段）；教师作文（比较评价阶段）
    第一步：榜上有名。即通过多媒体展示，在屏幕上打出“榜上有名”四个字和一串本次作文优秀学生姓名，同时大声念出这些学生的名字。并邀全班同学以掌声向这些学生的辛勤付出、热情写作及取得的成绩表示祝贺。同时，教师以简短的精准语言从侧重主题挖掘和行文技法两个写作主要点指出这些优秀学生作文的优秀所在。
    这一步，讲评伊始，就调动了学生的好奇与兴趣；通过老师鼓动，也激发了榜上无名的学生的竞争心理。
    第二步：佳作亮相（自评阶段）。教师先预设悬念，让学生猜测入选第二个板块“佳作亮相”的同学是谁，然后在学生们的期待中，大声说出学生的名字（1～2人），并在屏幕上同时打出“佳作亮相”四个字。获优秀佳作的学生上台朗读自己的作文。读后，这位学生要回答三个问题：1.这篇文章你是怎么构思的？2.你现在再看这篇文章，你最得意的是哪些地方（哪怕只是一个句子）?3.这篇文章还有哪些地方不太满意？还可以怎样改一改？回答问题后，这位学生可以接受任何一位学生的提问或质疑。
    这一步，以优秀佳作亮相并让学生自己朗读作文，引发了学生的挑剔与羡慕心态，实则是引发了学生对自己作文的比照反思；三个问题的设计，又让所有学生对自己的作文进行了一次审视与二次构思。这种打破传统的讲评方法，教师通过努力创造条件，让学生充分参与，教师把学生推到第一线，当主角，让学生真正成为了讲评的主人。李老师这一步做得好。
    第三步：片断欣赏（互评阶段）。教师请同学们欣赏一些同学作文中的“精彩片断”。教师安排十几位同学依次上台朗读自己作文中的精彩片断（这些片断，教师都在作文中用红笔一一勾划出来）。教师同时给全班学生提示几个注意点：捕捉有无好的细节，体会有无生动的描写（语言，动作，场面），有没有精彩的语言呈现，前后照应合不合适，等等。读后让学生合作评价。在这过程中，教师适时通过电脑在屏幕上打出这些片断的内容并进行归类。
    这一步，在轻松活泼的气氛中，安排十几个学生登台朗读自己的作文片断，有匠心。每次作文，虽然佳作并不是人人都有，但每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔。毋容置疑，作文讲评不只是指出，不只是纠正，更是一种欣赏，一种激励，一种对话。作文讲评课应体现出对尽可能多的学生的鼓励，而不只是总让几个“写作尖子”频频亮相。讲评作文时除了要纠正学生的语病外，更要以平等对话的姿态，从肯定学生作文出发，多发现学生作文中的亮点，多激发学生作文的写作潜力。特别是作文不理想的学生，更要降低要求，只要发现一点亮点也要化平淡为神奇，千方百计放大优点大做文章。李老师的这一做法，通过捕捉较多学生的细微亮点，激起了大多数学生的参与热情，从而使作文讲评真正形成了一个符合教学规律的师生双向交流的互动过程，形成了一个能力螺旋上升的动态提升过程。
    第四步：出谋划策（集体评价阶段）。教师用一篇打印出来的文章进行示范，让学生从细处指出优、缺点（哪怕一个词），帮助这位学生出谋划策，从而总结出好的写法。
    在这个环节里，每一个学生都是作文评改的参与者，每个人都有作文评改的权力，每个人都有阐述评改意见的机会。李老师的这一招，以学生的评改代替了教师的讲评，改变了教师的话语霸权，教师不唱“独角戏”，不搞“一言堂”，作文评改不再是“钦定御批”。作文评改的权利进行了合理分配，调动了学生的积极参与，既引发了学生的评改热情，又诱发了学生下次作文的写作动机。
    “责令探索，彼必将用心而得之矣”，这句话意思是说学生自己写了作文，还要引导学生自己用心评改才会有所得。作文讲评要把多数学生作文中的优点、带有倾向性的问题概括进去，触及学生的写作得失，引发学生的共鸣。作文的评改具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性。评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与活动的主体，只有学生的这种主体作用得到充分的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力。这一步，李老师的民主，还原的是写作主体应有的权力。
    第五步：恕我直言（师评阶段）。教师再拿出一篇精心挑选出的学生作文，教师读，然后教师作针对性的直言点评。这个环节主要针对写作过程中粗疏较多的学生作文，教师通过直言学生作文中存在的问题，从侧面讲授作文之法。
    作文的讲评是一个把学生的感性认识上升为理性认识从而提高写作技能的过程，这就要求讲评既要对学生这次写作活动进行经验总结，又要对今后的作文指明写作技法。“恕我直言”不但能使学生懂得自己作文存在的问题，而且还能让学生学会如何改正问题的方法。李老师的这一讲评环节，教师对学生作文进行客观、理性的评价，针对作文中学生不容易发现的问题，有目的有意识地提出指导性的改进意见，把精心准备的写作技巧传授给学生，而且在过程中允许学生发表不同的看法，给每个人公平辩论的机会，使学生逐步形成了写作的主体地位意识。
    第六步：老师试笔（比较评价阶段）。展示教师自己跟学生一样的同步同题下水作文，让学生来进行细致评改，同时教师对本文写作过程及写作设想进行心理剖析。有时，教师讲解里面运用到的突出的写作技巧，重要的地方用有色文字标出以特别提醒大家，若例文中有些写法与课本中某些课文的笔法相近，就特别讲解，鼓励大家在以后的习作中学习、运用课文的笔法进行写作。
    教师的同步同题下水作文和学生的作文进行同台打擂，这一方面增加了学生的参与兴趣，另一方面教师的写作心理和写作技法剖析无疑给了学生更直接更有效的作文经验。这一步骤对教师的挑战最大，但这一环节对学生的影响力是深远的，是远远超越一般作文讲评课的高度的。
    这一步应该说是对教师学生作文的写作理论再指导。教师站在更高的写作高度和写作层次，审视并明晰学生习作中存在的问题，然后把改进意见融入到自己的作文中，在剖析和争鸣中为学生写作水平的再提高潜移默化地指明写作技术。这种潜移默化，避免了教师对写作知识的生硬讲解和机械灌输，而且讲评形式新颖生动活泼，课堂充满民主气息，面对作文，师生平等对话，甚至可以争鸣。这种讲评方式，唯有教师中的大智者才能具备。
    综合而言，李镇西老师的“六步五阶段”作文讲评课有三个方面的显著效果：
    1.大幅度提升了讲评课功能。提升了作文讲评课的激励性功能、改进性功能和探究性功能，突出了作文讲评课的人性化，使作文讲评成为了改良学生作文态度和作文习惯的主阵地。
    2.全面关注了主体发展。以学生为讲评主体，教师运用“发展性”策略，由作文讲评教师的单向评价转变为师生间的多向评价，师生互动，生生互动，形成了激励发展的动态作文讲评效果。
    3.真正提高了讲评效度。由整体空泛讲评转向适合个体发展需要的内差性讲评，让讲评内容多样化，让讲评具有针对性，让讲评具有实效性。^NU1DA20110328