南昆山旅游景点:素养·能力型课程文化结构体系教育实验解构设计（南通学派）

素养·能力型课程文化结构体系教育实验解构设计（南通学派）

                        江苏南通 

 纵观中外基础教育改革，无不把初、高中课程改革与发展放在首要突出位置，把初、高中课程升级作为提高人才培养质量的关键加以研究探索。面对基础教育核心的课程文化迷失困境---“糊” 和 “疯”，我们不得不追问：基础教育课程文化之路在何方？我们如何才能立足于自己的家园？学界形成的共识是不能完全学西，也不能盲目复古，应该重建属于当代中国的基础教育的课程文化结构体系。切实加强基础教育课程文化建设，将从根本上促进教育改革与发展基本思路的形成，进而对整个学校教育起到积极的推进作用。本文对素养·能力型课程文化结构体系教育实验解构设计作一简要综述，供基础教育界的同行进一步深入研究基础教育课程文化参考。

一、实验的现实背景·二困境

困境一、“糊” 的静态课程设计
决策者的课程标准，概括起来存在四大问题：其一、分解罗列式的课程目标；其二、空洞口号式的课程理念；其三、单一机械式的探究过程；其四、杂乱无序式教学内容。
编制者的教科书，大有食洋不化，远离本土的毛病。形式翻新,内容没有实质性的提高。形式主义,教条主义严重。编写的东西犹如天书，一线教师难以深刻理解，全面掌握，更谈不上实践中的准确操作把握。
困境二、“疯”的动态课程实施
导的专制主宰，评的僵化束缚，一统学校天下，不能发挥教师的教育教学创造性。学校以权为本，以分为本，以章为本，涛声依旧。导不到位，六神无主。教不到位，茫然无措。学不到位，劳而无功。整个学校教学远离科学，远离文化，远离人性。学习异化，科学失真，学生身心发展落空。题目大海冲垮科学人文高山，根本不能提高青少年的科学与人文素养。

中国基础教育领域的严峻现实：“糊” 和 “疯” 的困境，已无须我在这里细说，圈内人都心知肚明。

二、实验的理性基础·二要求

要求一、掌握思维方式

1）一般逻辑思维方式。

2）哲学辩证思维方式。

3）艺术审美思维方式。

4）技术创造思维方式。

5）概念抽象思维方式。

6）图示形象思维方式。

7）手势直观思维方式。

8）表解系统思维方式。

9) 数学定量思维方式。

要求二、树立创新精神

1）力排传统的批判精神。

2）再次发现的探究精神。

3）重新组合的综合精神。

4）首创未有的创造精神。

5）人际交往的合作精神。

三、实验的价值取向·四引领

引领一、本木统一律。（促进学生发展为本、反映科学逻辑·适应社会需要为木的本木统一律）

引领二、内外整合律。（外在行为共性规范、内在心理个性开放的内外整合律）

引领三、左右互补律。（左脑逻辑思维、右脑形象思维的左右互补律）

引领四、新旧平衡律。（旧课程传承、新课程建构的新旧平衡律）

四、实验的达成目的·三发展

发展一、学校文化深度建构方向发展

1）外显的环境文化四打造种类---物质文化、制度文化、宣传文化、行为文化。

2）核心的课程文化构建二系列---教师认识系列、学生认识系列。

3）内隐的精神文化提升四形态---目标、观念、态度、意识。

发展二、教师专业三维累积方向发展

1）奠定理性基础---掌握思维方式、树立创新精神。

2）开阔文化视野---文化自觉。（学校文化三分法解构论纲）

3）增长实践才干---懂法、明理、致用。（素养·能力型课程文化结构体系教育实验）

发展三、学生素养·能力全面重点整合方向发展

1）全面关注培育学科学习素养。

2）重点突出提升学科学习能力。

五、实验的解构设计·三关键

关键一、懂法---课程文化审视·一框架

1）课程本质观念界定。

2）课程基础功能定位。

3）课程实质內容解析。

4）课程存在形式建构。

关键二、明理---理论逻辑支点·四范畴

1）本质范畴---文化

学校教育机构的核心软件是课程，课程的本质是文化，文化与活动紧密相联。课程文化是在对传统与现代、本土与外来的社会文化批判与反思基础上生成的培育学生学习素养，提升学习能力意义上的文化活动。

2）功能范畴---素养与能力

基础教育课程的功能究竟是什么？它绝对不是一统天下，走火入魔，残酷疯狂的应试工具。而是培育素养、提升能力的育人事业。课程基础功能定位必须是：全面关注培育学科学习素养,重点突出提升学科学习能力。

3）内容范畴---内在结构·二谱

学习素养谱。

学习能力谱。

4）形式范畴---外在体系·三态

平台文化---形式文本课程研制。

剧本文化---内容体验课程创生。

合唱文化---教学施工工程组织。

关键三、致用---实践运作流程·四步骤

1）假说提出（一大科学假说）

文化立校、文化育人假说---沒有今天的学校文化,就沒有明天的国家文明。学校文化犹如土壤，学生好比种子。种子在土壤中生根、发芽、开花、结果。

2）因变量多元检测（三大评价手段）

四学会综合素质达标评定。

理化、生地、政史学业水平测试。

语、数、外应用能力型中考。

3）內隐自变量解析操作（二大理论建模）

二维四素学习素养模型建构。

三学力九水平学习能力模型建构。

4）外显自变量建构操作（三大行动研究）

平台文化·形式文本课程研制行动。

决策者的课程文件---课程计划与课程标准编制。

编著者的课程媒介---教科书与辅助教学设备开发。

剧本文化·内容体验课程创生行动。

实施者的内容体验课程创生框架

(1)四领域建构框架

人文学科领域---政、史、艺、体。

工具学科领域---中文、英文、计算机。 

自然学科领域---数、理、化、生。

综合学科领域---地理。

(2)四专题实践框架

国家指定课程

校本开发课程

技术型专题活动

劳动技术与信息技术。

科技创新教育课程

研究型专题活动

研究性学习。

文化建构教育课程

社团型专题活动

班级社团活动、学校传统活动。

环境保护教育课程

实践与服务型专题活动

社会实践、社区服务。

自主选题教育课程

技术型专题活动---劳动技术与信息技术。

研究型专题活动---研究性学习。

社团型专题活动---班级社团活动、学校传统活动。

实践与服务型专题活动---社会实践、社区服务。

(3)三系列学习方式

三基本学习方式系列

面对课本---阅读、思考、总结。

面对老师---听讲、思考、总结。

面对自然与社会---实践、思考、总结。

二重要学习方式系列

探究性学习·二关键、七要素

关键一、问题探讨---提出问题、作出假说。

关键二、过程研究---制订计划、收集资料、论证结论、评价反馈、交流合作。

研究性学习·四步骤

步骤一、选择课题。（三明确）

步骤二、制订方案。（二注意）

步骤三、实施方案。（三关键）

步骤四、成果的表达与交流。（二形式）

三自主学习方式系列

单学科求深---奠定四支点基础的体系建构式学习。

跨学科求广---开阔四领域视野的开放整合式学习。

超学科求活---增长四活动才干的理性实践式学习。

(4)三达标评定方法

四学会综合素质达标评定。学会做人与做事、学会审美与健体、学会学习与交流、学会实践与创新。

理化、生地、政史学业水平测试。

语、数、外应用能力型中考。

合唱文化·教学施工工程组织行动。

（1）导与评的二排除：

排除导的专制主宰与评的僵化束缚。

（2）教与学的四招式：

高招·教材处理六法则

形式与内容变换、部分与整体贯通、历史与逻辑统一、理论与实际拓展、继承与借鉴整合、传承与建构并举。

绝招·课型设计二策略

体系建构课型设计策略： 察实出发点---事实、树理支撑点---概念与规律、致用生长点---应用范例、懂法闪光点---方法。

问题解决课型设计策略 ：定对象;析条件;找关系;选方法。

妙招·参与调控四方法

论纲定向方法、表解串讲方法、分类比较方法、变式练习方法。

新招·条件辅助二手段

常规教学手段—仿、改、创。

现代教学手段---录音、幻灯、投影、电脑多媒体等现代教学手段综合运用。

六、实验的预期成果·六专题

1）学校文化建设专题研宄成果---学校文化建设三分法解构论纲

2）教师专业发展专题研宄成果---教师专业发展研修框架

3）素养能力模型专题研宄成果---二维四素学习素养模型建构、三学力九水平学习能力模型建构。

4）综合素质评定专题研宄成果---课程框架定位达标评定法

5）校本课程开发专题研宄成果---文化建构教育课程、环境保护教育课程、科技创新教育课程、自主选题教育课程

6）学习方式变革专题研宄成果---研究性学习与探究性学习的比较。体系建构式学习、开放整合式学习、理性实践式学习的建构。

反思实际，走向理想，义无返顾。掌握方法，提高素养，刻不容缓。理论武装，引领实践，当务之急。教育界必须明确：教育根本上是为了培育学生的好奇心和想象力，是为了满足学生求知欲和审美欲。教育的追求高于世俗功利追求，只有坚守这一点，教育才能成为社会进化之源。这是时代的使命和现实的责任! 有理由期待南通教育界的“素养·能力型课程文化结构体系教育实验”走向成功与辉煌。