教师教学风格形成的个案研究

【作者】 何小微； 【导师】 吴惠青； 【作者基本信息】 浙江师范大学， 课程与教学论， 2006， 硕士

【摘要】 随着世界各国教育改革的不断深入与经验的积累，人们越来越认识到教师在教育改革中的作用。受教育改革的牵动，我国教学理论界开始了逐渐深入的教学风格研究。本研究采用社会科学研究中日益兴起的质的研究方法，从个体成长角度来分析教学风格的形成过程，挖掘促进教师教学风格形成过程中的因素。 本研究中采用“目的性抽样”，选择一位教学风格比较突出的小学语文特级教师作为研究对象。通过开放式或半开放式访谈，辅以非参与型课堂观察和实物分析，收集了丰富材料。研究结果如下： 该教师的教学风格形成历程分为模仿、创新、成熟三个阶段。教学1—3年为模仿阶段：这个阶段的特征是模仿，注重吸收别人成功的经验，比较依赖于前人做法、他人经验、教参和固定的教学程序；教学3—16年期间为创新阶段：教学基本上摆脱模仿的束缚，独立意向鲜明，能根据自身特点创造性地进行教学并且具有了明确的风格意识；教学16年后为成熟阶段：这一阶段的特点的是个性化，此时该教师的教学风格呈现出稳定、一贯的特征。教学过程的各个环节、各个方面都有独特、稳定的表现，教学带有浓厚的个性色彩。在其教学风格发展过程中模仿性因素越来越少，而独创性因素越来越多，最后形成自己的教学风格。促进该教师教学风格形成的因素包括内因、外因两类。内因包括对教师职业的热爱、个人特征的好强、教学中的善于学习、积极实践、重视反思；外因包括学校管理、教师群体的支持、教学改革的要求以及个人生活或教学生涯中的关键人物的支持。 根据本研究的研究结果，本文对学校领导和教师提出了相应建议，希望能给渴望建立自己独特教学风格的教师们提供借鉴。本文还针对此次研究的不足提出了未来研究建议，希望与后继研究者共勉。 更多还原

【关键词】 教师； 教学风格； 教学风格形成； 个案研究；

  教师教学风格形成的个案研究

摘要 3-4 ABSTRACT 4-5 一、引言 9-24     (一) 背景 9-10     (二) 概念界定 10-13         1. 风格 10-11         2. 教学风格 11-13     (三) 文献探讨 13-21         1. 教学风格内涵分析 14-17             (1) 教学风格的特征 14-16             (2) 教学风格的类型 16             (3) 教学风格的分析层面 16-17         2. 教学风格的形成阶段 17-19         3. 教学风格形成之影响因素 19-21     (四) 研究的目的与问题 21-22     (五) 研究思路 22-24 二、研究过程 24-35     (一) 研究方法的选择 24-25     (二) 研究对象的选择 25-29         1. 研究对象的选取考虑 25         2. 研究对象的找寻 25-26         3. 研究对象的介绍 26-29     (三) 资料的收集与整理 29-33         1. 资料的收集 29-31         2. 资料分析 31-33     (四) 资料的信度、效度 33-34     (五) 研究伦理 34     (六) 研究限制 34-35 三、研究结果与发现 35-77     (一) 郭老师的教学风格形成故事 35-50     (二) 教学风格形成阶段分析 50-63         1. 模仿阶段 50-53         2. 创新阶段 53-56         3. 成熟阶段 56-63     (三) 教学风格形成影响因素 63-77         1. 内因 63-71             (1)“热爱”——教学风格形成的前提 63-65             (2)“好强”——教学风格形成的助力 65-66             (3)“实践”——教学风格形成的现实基础 66-68             (4)“学习”——教学风格形成的知能积淀 68-70             (5)“反思”——让教学风格走向完善 70-71         2. 外因 71-77             (1) “改革”——教学风格形成的方向标 71-72             (2)“学校”——教学风格形成的后盾 72-73             (3)“集体”——教学风格在交流成长 73-74             (4)“关键人物”——教学风格形成中的引路人 74-77 四、结论、建议与反思 77-90     (一) 结论 77-80         1. 郭老师教学风格形成阶段 77-79         2. 促进郭老师教学风格形成的因素 79-80     (二) 建议 80-87         1. 对学校领导的建议 80-83             (1) 宽松的教学管理 81-82             (2) 充足的物质、信息资源 82             (3) 开放、灵活的评价系统 82-83         2. 对教师的建议 83-86             (1) 爱生乐业 83-84             (2) 发己之长 84             (3) 创新践行 84-85             (4) 重视积累 85-86             (5) 关注反思 86         3. 对未来研究的建议 86-87             (1) 研究方法的进一步深入 86-87             (2) 研究对象间的比较 87     (三) 研究者的省思 87-90         1. 研究方法:从彷徨到决择 87         2. 收集资料:从茫然到聚焦 87-88         3. 资料分析:从混沌到明晰 88         4. 数据呈现:从繁杂到简洁 88         5. 收获 88-90 参考书目 90-94 附录一 94-96 附录二 96-98 附录三 98-99 附录四 99-100 作者在学期间发表的论文清单 100-101 后记 101-102