精元电脑几号发工资:作文评价不该是根鸡肋

    一、调查目的
    作文教学一直是语文教学中的难题。作文批改数量大任务重，教师苦不堪言，然而学生对于教师的作文评价感到反馈不及时，常常是到评讲时，上次作文的题目都已经忘了。
    为了了解作文评价的现状，我们组建了“农村教师课堂教学能力培养的实践研究”课题组，对此进行了深入研究，试图从语文教师的角度和作文评价的层面，呈现和解析目前的作文教学现状及隐含的问题，思考教师进行教学行为矫正的策略，最终提高作文教学的质量与效益。
    二、调查概况
    为了获得第一手的真实资料，课题组选择了语文成绩处于南京市六合区中等水平的××初级中学八年级6个教学班的241名学生作为调查对象。本次调查，采用自制的《作文的评价调查问卷》进行调查。共发放调查问卷241份，回收有效问卷238份，回收有效率为98.8%。
    三、问卷调查的数据及分析
    1.作文的批改反馈
    调查问题：“你的大作文，老师一般会隔多长时间进行评讲？”仅有38.2%的学生选择一周左右的时间，有52.1%的学生选择两周以上的时间，竟然还有9.7%的学生选择不评讲。
    美国认知学派心理学家、教育家杰罗姆·S·布鲁纳认为：“没有反馈就没有教学。”反馈，是作文教学的重要环节。从调查的数据可以看出语文教师对于作文一般都进行评讲反馈，但从数据可以发现作文的批改与反馈滞后的现象还很严重。大部分作文的评讲，已经距离学生写作时间相当长了，达两周以上。我们还随机对一些学生进行了访谈。他们反映，有时候上作文评讲课时，上次作文的题目都已经忘了。可以看出，作文的批改已经违背了教育的及时性原则，学生对于作文的评讲期待也明显降低，一定程度上影响了学生写作的热情。
    2.作文批改的主体
    调查的问题：你的大作文本，由谁批改？68.5%的学生选择“都是老师批改”，30.7%的学生选择“一般由老师批改，有时让学生互改”，仅有0.8%选择“都是由学生批改”或“其他”。
    从调查看出，目前作文的批改主体大部分是教师。我们又随机对一些语文教师做了访谈，话题是：“作文能否让学生自改或互改？”大部分中老年教师认为学生的作文欣赏水平有限，让学生批改作文只能发现字词、错别字等方面的问题，还缺乏对文章的思想、写作手法等方面的综合判断能力；一些年青教师认为，一直以来作文都是由老师批改，让学生批改担心家长会有意见，学校“五认真”检查要求大作文必须有眉批、旁批、总评，学生批改的作文学校检查时肯定不合格。
    《语文课程标准》指出，“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”可以看出，作文的批改主体不该只是教师，学生作文的读者也不该永远只有教师，可以充分发挥学生自己的主观能动性和同伴互助的优势进行作文的批改。学校领导和语文教师，应转变自己的管理和教学思想。语文教师应摆正自己的地位，我们不能只是作文教学过程的领导者，居高临下地俯视学生，应作为作文教学过程中的参与者和组织者，不断提高学生作文的批改和欣赏水平。
    3.作文的评语
    调查问题之一：你的大作文本发下来后，你会认真翻阅老师的评语吗？82.8%的学生选择“都会认真看”；15.1%的学生选择“不太在意，随手翻翻”；2.1%的学生选择“从来不看”。
    调查问题之二：针对老师的评语，你会对自己的作文进行修改吗？23.5%的学生选择“很认真修改”；49.6%的学生选择“只修改一些错字”；26.9%的学生选择“不修改”。
    调查问题之三：你觉得作文评语对你作文成绩提高帮助大吗？48.1%的学生选择“不太大”或“没有”。
    从调查问题之一可以看出，很大一部分的学生对于教师的评语还是很认真对待的，只有很少的学生对于教师的评语不重视。这也反映了，学生很渴望教师对于自己的作文进行指导。但从调查问题之二，我们又发现能认真地进行修改的学生只有23.5%，很多学生只对字词进行修改，甚至还有26.9%的学生选择“不修改”，与调查问题之一的结果，出现巨大的反差。可以说，作文的评语只起到反馈的作用，但作文评语对学生的作文指导和矫正的目的并没有达到。教师辛辛苦苦的作文批改，换来的却是学生的“不领情”。
    从调查问题之三，我们也得到了佐证，近一半的学生认为作文评语的作用不太大，甚至是没有作用。为此，我们在调查问题之三后，还设计了一个问题：“如果选B或C，请简要说明原因______。”我们对于学生的回答也进行了整理和归总。大致可以分为以下三个方面的原因：
    一是不少学生认为作文的评语就是一篇作文生命的终点。“因为作文评语看过以后就不管了，因为评语只是鼓励一下。”“如果在教师的评讲和提示后，再写同一篇作文那应该会提高，但是一般写过的作文不会出现第二次。”“因为我这次知道，下次别的作文又不知怎样写了。”“因为我觉得写过了就可以了，所以没有修改。”“因为我主要是看看自己的分数。”由于学生看完作文批语后，教师没有安排矫正和巩固的环节。许多学生看完作文的评语后，认为这次作文任务就算完成了，评语中指出的问题没有得到及时的纠正。
    二是作文评语的针对性不强、套话多，或者让人读不懂，对自己作文的提高帮助不大。“评语普通，没有太大的区别，就那几句话在重复。”“虽然评语上写了一些作文中的缺点，但还是不知怎样改正。”“我觉得老师写的评语太过简洁了，往往会使我难以弄清老师的意思。”“老师没有太多时间来评价，只是修改一些错别字。”“因为老师写的，有时会看不懂，那些词我都没学过。”在前面的访谈中，一些语文教师担心学生批改作文的水平，可很有意思的是，学生对于教师的评语质量也并不满意，甚至有学生说，“因为老师的评语是一些建议，可我写作文喜欢自己的风格，所以偶尔才会有些帮助。”由于语文教师作文批改量大，很容易产生审美的疲劳和倦怠感，导致作文评语中套话连篇，甚至出现雷同的现象，指导意义不大。
    三是作文评语反馈太迟，学生失去作文修改的热情。“第一周写作文，要过好几周才能评讲，老师较忙。”“老师要教几个班，所以有时忙不过来，过好长时间才评讲。”我们看到不少学生都认为语文教师是很辛苦的，但还是对作文的评语反馈迟缓感到遗憾。
    4.作文的分数
    调查的问题：“进入初中以来，你作文的最高得分是多少？”2.5%的学生选择“95分及以上”，20.2%的学生选择“90-94分”，42.9%的学生选择“80-89分”，29.8%的学生选择“70-79分”，4.6%的学生选择“69分及以下”。
    可以看出有超过三分之一的学生，进入初中以来，在近40次的作文写作中，没有一次作文的分数超过80分。他们在作文写作的过程中，从未有过愉快的成功体验（姑且我们把80分以上的作文称作优秀作文）。我想这也在一定程度上影响了写作的热情与兴趣。我们是否对学生的作文太过挑剔，用文学作品的眼光审视了学生的作文？
    四、建议及对策
    1.探索作文写作的新模式，及时反馈
    艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，如果知识不进行及时巩固复习，那么遗忘的速度是会很快的，因而必须及时对学生的作文进行反馈。
    传统的作文课，两周全班写一次，每一次作文的批改量很大。为了解决一次作文批改量大的问题，我尝试利用“轮流生活笔记”进行作文教学，并把它作为自己的“个人课题”进行研究，并被立项为“南京市第一期个人课题”。“轮流生活笔记”作文教学，就是在教师的指导下，由全班学生共同参与，按6或8人把全班分成若干小组，然后每个小组的学生在本组的生活笔记本上采取分组轮流写作方式把学生生活、成长中的所见所闻所悟记录下来，然后由教师和学生共同参与阅读、修改、评价，循序渐进进行作文训练的一种教学模式。
    “轮流”：就是在教师的指导下，按6或8人把全班分成若干小组，然后对每个小组的学生进行编号，每天每个小组其中的一个学生在本组的生活笔记本上进行写作，并对前面的作文要进行阅读与评价，然后按编号轮流写作、阅读、评价。“轮流”主要从写作和阅读、修改、评价方式角度考虑而采取的一种策略。生活笔记：是指学生在学习、生活、成长中的一些所见所闻所悟。生活笔记是从写作内容上进行考虑的一种教学策略。
    目前这个课题已经结题，并被评为南京市优秀“个人课题”。“轮流生活笔记”的作文教学，激发了学生写作的欲望，让学生养成了随时随地观察生活的习惯，引导了学生进行自主、合作、探究地学习，抒写真情，实现了表达的自由化，让教师享受到了作文教学的乐趣。“轮流生活笔记”把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来，让学生感到了写作的乐趣。一年内，3名学生在省市级作文比赛中获奖，《记忆里的饼》等4篇作文发表在省市级报刊上。
    这种“化整为零，化大为小”的作文教学模式，提高了教师作文批改的效率，激发了学生写作的热情。教师可以结合本校和本人的实际情况进行作文写作模式的探索。
    2.改变作文阅读和评价的单一主体，共同分享
    《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”可见，学生的作文读者不应该永远只有教师，应该让学生互相评改作文，共同分享感受，沟通见解，这样也能激发学生的写作兴趣。教师应改变作文阅读和评价的单一主体，引导学生通过“自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。
    首先，应教给学生一些基本的语文知识，让学生能够“借助语感和语法修辞常识”修改自己和他人的作文，培养学生阅读欣赏和修改作文的能力。魏书生说过，“学生能做的事，教师就绝不做。”这样不仅能让语文教师从繁重的作文批改中抽出一定的精力，也让学生成为写作的主人，提高了学生的自主学习能力，不再让我们的语文教师吃力不讨好。
    其次，提供学生作文交流和展示的时空。这样才能保障学生能够有足够的时间和空间，独立和自主地进行阅读和修改，提高阅读和修改的质量。
    3.增强评语的针对性和实效性，贵在实在
    内容上，抓大放小。批改作文时，教师应善于发现作文中最大的优点和突出的问题，抓大放小。全国著名特级教师、南京师范大学附属中学语文教研组组长王栋生老师，就规定语文教师的作文评语只写一句话。这样就避免评语套话连篇，让教师善于抓住作文主要的优点和问题，让学生一目了然，印象深刻。虽然评语不长，但实在。
    形式上，纸与“面”结合。作文的评语，老师都是写在作文本上。许多时候，老师受到批改时间的限制，原本是“言而不尽”的评语，也只能是“蜻蜓点水”式地点拨一下，导致学生对教师的评语不知所云，不知所措。其实，作文的评语，也可以采用面批的方式，与学生当面交流的时候表达出来。这样效果更加突出，也便于学生理解，引起学生重视。
    4.把作文评讲作为二次作文的起点，一题两写
    从调查的情况可知，许多学生把作文评讲作为一次作文的终点，从教学过程来看，还缺少一个矫正和巩固的环节。教师应针对本次作文的实际情况，要求全体或部分学生针对存在的共性或个性的问题，用同一个作文题目进行两次写作，从而了解学生掌握的情况，让学生加深理解，养成作文修改的习惯。一题两写，让作文评讲课成为作文水平提高的起点，而不是遗憾的终点。
    5.不以文学作品的眼光审视作文，重在激励
    一次语文教师培训，主持人投影了一篇学生考场作文，让教师打分，许多教师打分在36分左右（总分50分），而那篇中考作文的实际得分是46分。许多教师不理解，感觉学生的作文语言平实并不出众。主持人说，你们站在一个初中生的角度思考一下这篇作文。沉思之后，许多教师觉得一个初中生能用稚嫩的笔，把平凡的事叙述出来，还写出了自己对人生的独特感受和真切体验，确实不易。
    许多时候，老师批阅作文时，不自觉地用自己的文学素养、知识积累和生活体验去评判学生的作文，甚至有时候把《读者》《青年文摘》等杂志中的优秀文学作品作为学生作文评价的标准，忽略了学生生活的世界，忽视了学生的年龄特点和认知水平。语文教师，有时脱离学生的世界太久远了。因而，语文教师在批改学生作文时，要尊重学生内心世界的真情流露，俯下身子，不以文学作品的眼光审视学生作文，不以个人的审美爱好作为评价的基本或唯一的标准，而应该善于发现作文中学生的独特感受，保护学生的写作信心，重在激励。
    通过调查和反思，我们深深体会到只有正视作文评价中的这些问题，探索改进的策略，我们的作文评价才不会成为一根“食之无味，弃之不舍”的鸡肋。^NU1DA20110328