有心脏病没能吃什么:【教学探索】 课堂精彩生成的“营养源”

      有这样一则案例：

      历史课堂上，在学到“洋务运动”一目时，学生在教师的引导下顺利地掌握了洋务运动兴起的背景、兴起概况、主要内容、失败原因、影响等内容，教师一阵释然，突然一个学生站起来说：“老师，为什么甲午战争中国的失败标志着洋务运动的失败？”这个问题超出了教师的“预设”，教师沉思几秒钟，不耐烦地说：“因为在战争中北洋舰队全军覆没。”然后匆匆进入了下一目的讲授。虽然这节课顺利完成教学任务，但是教师却把学生闪现的思维火花武断地熄灭了，错过了知识的精彩生成。设想，如果教师能够启发学生回顾：运动的宗旨---“自强”、“求富”；其重要内容---建立新式海军（北洋、南洋、福建舰队）；结果---遭受重创；特别是最后实力最强的北洋舰队全军覆没说明什么？---洋务派所倡导的“自强”、“求富”的道路没有走得通，因而运动以失败而告终；由此得出什么启示---单纯引进技术而不变革封建制度不能使中国走上富国强兵的道路。必会推动课堂的精彩生成，更好地实现三维目标。

      课堂教学中，有些教师总是希望教学过程能够按照自己预设的思路和步骤去运行。学生如果按照自己的“套路”行走，便会欣喜不已；如果不按规则“出牌”，则急于拨正方向，甚至粗暴地打断学生的思路。学生被老师牵着鼻子走，课堂变得教条和僵硬，缺少了灵性和生命力。

      新课改下的课堂围绕一定的教学目标而生成。它不仅要求教师进行知识的传授、技能的培养，还要关注学生的终身发展。人性化的课堂流淌着灵感和智慧，从而为精彩的生成提供了丰富的“营养源”。

      如何孕育生命课堂的“营养源”？笔者认为主要有以下几个途径：

      一、柔性预设，是课堂生成的“前奏曲”。

      课堂上的动态生成需要教师精心预设。要摒弃“教师本位观”，从实际出发进行科学预设，注重研究学情和学法。预设的途径主要有三种：预设的目标要有一定的弹性；设问要适当“留白”，给学生充分的思考时间；问题的设计要有合理的“出口”，要问在疑难处，问在关键处。

      二、和谐氛围，是课堂生成的“滋养液”。

      美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”和谐的课堂氛围如春风拂面，利于学生心灵的轻松释放。建立在平等、民主基础上的师生关系利于滋养学生的心田，奏响课堂的和谐乐章。师生之间的理解与尊重能够有效地推进教学，使学生体会到爱和激励，从而变成向上的动力。

      三、精巧点拨，是课堂生成的“润肤露”。

      “涟漪微漾，得顺风可起波澜；暗微灵光，遇干柴遂成燎原。”精巧的点拨，如润肤露，把学生的思维推向纵深，使课堂精彩生成。

      教师在课堂中的启发、引领和调控具有不可替代性。对于课堂中学生回答的问题要耐心倾听，不要急于判断正误。尊重学生的观点，如果是正确的，应引导学生加以理解和分析；对于学生的错误想法要进行启发和点拨，通过分析、比较、推理等方法，让学生知道错误之处；通过体验，把错误作为新的学习资源，从而得出正确的认识。教师要充分利用“错误资源”，为学生的思维搭建新的平台，开拓广阔的空间，使课堂在动态中自然生成。但是在这个过程中，教师要严防课堂的散漫，教师应控制课堂的节奏和方向，防止课堂的生成偏离教学目标的轨道。

      第四、深层对话，是课堂生成的“精华霜”。新课程提倡师生、生生互动。课堂的有效互动是教学的生命力。这需要教师用激励性的语言调动起学生参与课堂活动的积极性，同时，在耐心聆听学生心声的前提下，适时捕捉思维的火花，与学生进行灵魂的对接，只有这样，才会有灵感的迸发、智慧的碰撞、闪光的生成。

      第五、赏识评价，是课堂生成的“亮妆粉”。

      赏识性评价能够推动课堂教学的顺利进行，点亮学生的自信，张扬其个性。课堂中对于学生的亮点及时表扬与鼓励，能够为学生思维的拓展与个性的释放提供更为丰厚的土壤，绽放更美丽的花。

      第六、及时反思，是课堂生成的“再生源”。

      孟子说：“吾日三省吾身。”说明了反思的重要性。教师对于当天的授课，放电影般地细细回顾，查找纰漏与不足，肯定成效与亮点。特别是对自己所展示的公开课，邀请听课的老师作出点评，对于他们的看法虚心接受、认真思考、及时反思，从而把教学反思当作今后课堂教学和自身发展的“再生源”。

      “曲径通幽处，禅房花木深。”课堂生成不应仅停留在点性、线性的层次上，而应由点到线、由线到面，甚至趋向多维。教师多方探索课堂生成的途径和方法，为课堂提供充足丰厚的“营养源”，让课堂展现生命的活力和跃动的激情。