狼情妾意狼大狼二25:研讨小组建设，践行高效课堂

研讨小组建设，践行高效课堂

　　云外之天：因为我们这里实现了“班班通”，所以我利用PPT制作了很优美的奖状，再配上我的激励、个性化的评语，谁表现好我就送给谁一张，学生挺积极的。
　　恕俭回复：对！关键是评价与激励，教育的关键技巧是赏识，所谓的赏识就是能发现学生的微小进步，并及时给予奖励。奖励的方式有多种，而通过家长来表扬学生，特别是利用“班班通”来发班级情报，非常管用。但要注意，多表扬，别批评，更不能点名批评。能得到老师与同学的赏识，学生的自信与兴趣就容易被调动。

　　梦开始飞翔：我们班的学生特别多，６１个，曾经在自己的数学课堂上按优等生和学困生搭配的方法分过组，也选了小组长，可是课堂纪律难以控制，还有小组内优等生似乎代替了学困生，使学困生并没有得到发展，所以我很困惑。
　　笑飞：我也遇到过类似的问题，有些不喜欢发言的学生或者学困生，在小组学习里，或小组竞争时，他们往往成了小组的负担，因而积极性更低了。没有得到发展，反而更压抑了。
　　恕俭回复：限制优生的发言次数，多给学困生表现的机会；利用评价倾斜的方式，鼓励学困生参与；必要时“劫富济贫”——对成绩特好的泼点冷水，对学习困难的多赏笑脸。

　　玉溪书生：有几个问题需要解决：
　　第一、每节课每天都会产生对每一个学生的评价，这样每天的数据量将是惊人的。如何处理这些数据，让这些数据为教学服务，需要解决。
　　第二、每个学生经过一段学习之后会有一个变化，或进步或后退，如何及时调整，使小组适应个人的成长，需要解决。
　　第三、给每个小组分派的任务，到底是一个完整的苹果切成瓣还是每组一个苹果，也就是小组学习量的问题，需要解决。
　　第四、教师兼顾到每个小组的精力分配，到底是排名靠前的组多照顾，还是把精力放在落后的组身上，如何找到黄金分割点，需要解决。
　　以上问题不解决，小组将是效率低下，知识掌握片面，不利于学生成长的组；是轰轰烈烈的预示失败的组。
　　恕俭回复：我试着纸上谈兵，逐一回答这4条。
　　1、评价仅是手段，目的是激励与督促；或者说评价是形式，作用是矫正与导航。既然是手段、形式，就不能为形所役，更不能买椟还珠。关于数据，态度上不要较真，使用上可以简化（比如10个红花换颗星，10颗星换月亮，10个月亮换太阳，最终比谁的太阳多），零星统计与专门考核相结合，别让学生陷入“数据”的泥坑里，我们不是为数字学习的。
　　2、你说的“适应”应该是双向的，既要求小组具有包容性、凝聚力，也要求成员趋同兼顾，互相协调照应。一旦小组有了共同的追求信仰，带头人的优点会渗透到每个成员身上，而弱势生的缺点会成为团队的“眼中刺”，被拔掉是自然而然的，这也是小组合作的价值。
　　3、评价是针对小组，任务的分配也要由集体来承担。这个“苹果”需不需要切，切成几瓣，都不需要老师操心。老师的任务是调控吃什么，吃多少，表扬会吃的同学。小组的策略是，按需分配，能者多劳，扶持弱势。
　　4、抓两头，促中间。可以利用优胜小组树立榜样，号召全班学习；也要帮扶弱队，给他们出谋划策，不要让他们失去信心。老师的精力要放在激发学生的内驱力，而不是头痛医头，脚痛医脚。

　　徐忠林：小组合作学习不是简单的几个学生的组合，小组合作需要有明确的目标、明确的分工、明确的组织结构。否则小组很难进行实际意义上的合作，也很难达到小组合作的效果。
　　恕俭回复：说得好！要让学生明白，1＋1是可以大于2的，小组内部学会互相帮助，优势互补，求同存异，见贤思齐，才会有真正的合作。小组合作成功了，每个人都会大受裨益。

　　温秀君：小组建设中激励机制很重要，它决定着小组建设的质量，教师的赏识、肯定是一个方面，另外就是奖励机制，或者奖分，或者奖励，奖分让分值积累，每周核算，利用课余时间或假日，通过组织有意义的、孩子们喜欢的活动来奖励优胜的小组，如看一场电影，去郊游等等。孩子们更在意的是自己比别人突出的感觉，会更加增强他们参与小组学习的兴趣和信心。持续不断的兴趣，是他们学习的动力，合作竞争的动力。
　　恕俭回复：小组建设必须重视评价，没有积极的评价，就没有发展的动力。评价的方式可以不拘一格，多设奖项，比如：最佳辩手、积极分子、未来播音员、今天我最棒、挑战主持人……其中，要特别关注那些不好参与，发言水平差的同学，多给他们鼓励。至于看电影、郊游等集体活动，对加强小组乃至班级的凝聚力是非同小可的。

　　微风细雨：分组的目的在于调动学生的学习积极性，在小组的合作、展示中，学有所成，激发自信，促进交流，锻炼综合能力。分组不是最后的结果，促进学习才是核心。有些操作应当顺其自然，符合学生的心理，符合教育的规律，避繁就简，教师的引导应当如水一样润物细无声，不着痕迹，小组的合作与竞争也应当每天多点新鲜，多点变化。
　　恕俭回复：润物细无声是栽培的最高境界。幼苗成长过程中，凡是突显着修剪痕迹的“栽培”，多是违背自然生长规律的。如果教育能够做到，以人为本，顺其自然，因势利导，激扬天性，我想这就是最好的“润物细无声”。

　　吕建斌：关于小组合作形式，首先它是对传统课堂形式的一种“破”，俗话说，不破不立，所以必须先破。小组组建起来怎么办？不是建起来就完事了，老师要跟踪调查，评价要常态，不是一锤定音，评价形式要多，不能单一，单一则又陷入应试评价。还要形成小组文化，例如小组的“名”就是一种文化，加强小组的凝聚力。问题是前进中的问题，解决了问题，则又意味着自己有前进了一步！
　　恕俭回复：我很少看电视，昨晚破天荒看“星光大道”，我就想：如果没有了PK与晋级，失去了互动与悬念，仅仅是表演几个节目，还有人愿意看吗？课堂教学可以从“星光大道”中得到许多启示，比如，老师如何向毕福剑学习，嘉宾点评的时机与分寸，节目进程的衍生与掌控，现场观众的互动与利用……只要愿意动脑，愿意投入，教学是多么有意思的一件事啊！

　　佚名：小组合作要有组织，有目标，有效果。小组成员是一个集合体，应具有一定的奋斗目标，在行进中应该有组织者，当活动结束后有反馈。这样的小组才不会流于形式，学生才会真正参与其中。
　　小组在稳中求变，形式上有所创新，引入竞争机制，学生乐于参与，参与中享受快乐，在过程中体味进步，这样小组活而不乱，稳而不死。使学生成为真正的学习主人。
　　恕俭回复：大家的发言多有重复，彼此谈论的“交集”更值得关注。教育说到底是唤醒孩子的内在动力，就像口渴了自己会找水喝一样。培养良好的学习习惯，也要让孩子产生自我认同感，进而激活他的内驱力。孩子只有在一种自由、自主的状态下学习，才能真正进入“学习”的状态，学习效率也才能最大化。反之，如果是在一种受控制的、被强迫的状态下学习，孩子的心态会变得消极，疲于应付，得过且过。如果利用老师或家长的威严硬逼着学生学习，情况更糟——孩子本来是“为需要而学习”“为自己而学习”，结果却变成了“为完成任务而学习”“为老师而学习”或“为免于家长的惩罚而学习”。打个不恰当的比方，学生就像小毛驴，学习就是赶路。理想的境界是在能看得见的前方摆着青草，让学生信“驴”由缰，自由奔驰；中等方略是苦口婆心地告诉“毛驴”，远方有吃不完的青草，再用根绳子拴着笼头，生拉硬扯；最次的做法是，要到哪里去毛驴不清楚，“主人”扯不动绳子就掉过头抽驴屁股……

　　周芳元：班级是个小社会，小组是个生产队，小组任务需要明确，教师可以将课堂教学内容分解到各小组长，每组承担一个小课题，为推进小组小课题讨论的胜利进行，教师最好能制定一定的评价机制和评价标准，可以在导学案中体现，小组长根据评价标准再将所承担的小课题任务分解到人，对于任务中的难点，小组可以合议形成结论，每个人将自己思考的任务形成文字交给小组长，然后由小组长抽签决定答辩人选，由答辩人将小组成员的个人意见和合议结果进行展示，答辩完毕后，由全班同学根据导学案中的小课题评分等级要求进行表决等级，教师公示，当所有小组展示后，教师根据小组展示的等级进行综合评价，同时跟进适当的激励机制，可以是优秀小组无作业和得红旗标志，合格小组红色五角星，待合格小组未涂颜色的五角星，同时还需要承担将小课题任务在课后重新建设的作业，在期中和期末评价时，小组在课堂教学中的表现情况纳入学科评价依据，占一定比率的分数，有了任务驱动，有了激励跟进，有了竞争与合作，小组就是学生合作学习一个重要平台了。
　　恕俭回复：班主任就相当于带队伍，带队伍要有目标（不是为了应付学校的检查），要有信仰，要有共同认可的追求。再加强小组建设，利用班组竞争，搞活气氛，让人人都有事干，都知道该干什么，都能看到自身的进步，并能获得及时的鼓励。班干部，就是个表率，是个引领，不是“管”人的，更不该有什么“职权”。“管制”与“建设”就像治水一样，是“堵”与“导”的问题。任何压制都不可能真正赢得人心，要想促进学生健康成长，必须构架班级文化，要以“爱”为核心，“真”为路径，“美”为目标。

　　朱会清：小组建设需要我们用心策划、细心指导，及时发现问题及时解决。不仅仅是小组组建上要花费心血，考虑多个层面、多种因素，更要注意及时发现学习过程中学生的小组倦怠情绪，使形式常换常使学生耳目一新。觉得每天的太阳都是新的，对每天的学习都很有期待。
　　恕俭回复：杜郎口摆桌子设黑板的“形”，容易“复制”，而每天两次的反思之“神”，最难“粘贴”。要想让学生“怀有期待”，必须志存高远，坚持创新，想方设法让学生乐此不疲。

　　秋枫：不要为分组而分组，杜郎口中学的分组方式是比较科学的，学生的搭配也是经过认真的选择，在一个小组中，每一个人都有自己的事情，大家互相合作，谁和谁结对是固定的。
　　恕俭回复：人，需要归属感，不稳定的分组与闹离婚的家庭一样，不可能再同舟共济。固定的结对，彼此熟悉，相互适应，日久生情，有利于携手共进。当然，谁和谁结对，容不得乱点鸳鸯谱。

　　高兆华：我们应该把握合作的根源与实质，我们为什么要求学生合作？学生合作对他们的成长有什么帮助？怎样的合作才是孩子的成长和学习所需要的？搞清楚了这些，我想我们的小组合作就会脱离形式而走向实质了。
　　恕俭回复：是的，合作学习，有它的内在规律。无视科学，急于求成，有可能画虎不成反类犬。教育即人学，只有研究学生，满足学生的心理需求，才能更好地利用学生，进而走上“我教人人，人人教我”的理想轨道