vr女友解禁视频百度云:国外中小学校长培训的特色

国外中小学校长培训的特色

陈俊坷 苗铁创

　　校长是学校风格的象征，在学校工作中处于核心地位、主导地位、决策地位，其素质的高低是决定学校水平、教育质量优劣的关键因素。为此，许多国家都比较重视校长素质的提高，并在实践中形成了若干特色。
　　一、提高培训地位，把中小学校长培训转化为政府行为
　　无论是集权制还是分权制教育体制的国家都注意到要有效地开展中小学校长培训工作，必须充分发挥国家能力，加强宏观管理，把培训的自发行为转化为有目的、有计划、有组织的政府行为。
　　法国教育部早在1973年就提出了关于中学校长培训的指导意见，1981年则再次颁布通知，明确提出了四条具体培训措施：(1)校长职业培训包括职前和职后两方面培训；(2)将职业培训扩展到第一年见习期，接受督学控制并与以后的在职培训联系起来；(3)新校长与邻校富有经验校长要保持联系；(4)定期召开地区性校长会议，以便相互帮助。
　　英国中小学校长培训工作由教师培训署负责全国的宏观管理，国家有统一的计划。教育科学部在1983年采取了对现职校长进行学校管理、经营业务的研修制度的措施，1984年正式公布为校长进行研修的两项决定：4)在大学和其他高等教育机关，开设‘学校经营管理”教育课程，派遣现职校长、新任校长、教导主任等前往研修，代替派遣人员工作所需费用，全部由教育科学部补助；2)在布里斯托尔大学创办全国学校管理经营开发中心，为培训校长服务。在校长领导与管理计划”中还规定：国家教师培训署通过对培训部门实行登记注册，开展一系列的检查评估等手段来监督培训部门的培训工作。另外，英国政府为激励校长参加培训，对每个接受培训的新校长提供2500英镑培训资助，由校长选择培训单位使用这笔资金。
　　美国加利福尼亚州立法(第44681条款)规定，提供经费，实施校长培训的3年计划。有的州还规定，校长不仅上岗前要接受培训，任职5年后还要继续参加培训，以掌握新的知识和技术。
　　二、培训目标综合化
　　培训目标是整个培训工作的出发点和归宿，它具有导向、规范和调节的功能。为此，一些国家都比较重视中小学校长培训目标的制定及其功能、作用。尽管由于各国社会制度、发展水平、文化传统、国情等方面的不同，培训目标也不尽相同，但却呈现出综合化的趋势。
　　第一，培训起点与层次比较高。一些发达国家早在木世纪50至60年代对中小学校长资格就有明确的规定，一般要求校长必须具有正式教师资格，具有一定教龄和大学木科以上的学历，必须接受教育管理专业的训练。如美国要求中小学校长的人选必须是工作5年以上的优秀教师，小学校长必须是大学毕业，取得学士、硕士学位；中学校长必须有硕士或博士学位，需要在适当的教育培训机构里，修得教育行政制度与学校管理方面的学分。近年来还要校长必须在大学里受过学校管理专业训练，并获得领导科学的硕士或博士学位。因此，这些国家校长培训的起点比较高，相对来说培训层次也比较高，如为校长开设硕士课程、博士课程及校长高级课程等。
　　第二，对校长素质与能力的要求不仅全面，而且越来越高。如英国把提高校长良好的领导和高效的学校管理要求的任务和能力作为培训目标。管理的任务具体为6项：(1)明确学校的目标；(2)学校的计划、执行、检查、总结等各方面的策略，包括课程、评估、班级组织和管理、教学方法、困难学生资助等；(3)计划和资源管理；(4)检查评估学生成绩和教学质量；(5)管理教职员工，并评价他们的表现；(6)与家长、社区及其他组织和机构保持联系。能力共分为8种：(1)领导能力；(2)交际与人际关系能力；(3)分析判断能力；(4)适应变化的能力；(5)解决对立问题的能力；(6)谈判和协调能力；(7)人事组织和激励能力；(8)传授知识能力。对校长管理任务和能力进行培训时，要将以上的6项任务和8种能力放到培训的内容中去，如怎样办出学校的特色，确立学校的精神和目的，并将它们传递给教师、学生、家长和社区等。
　　第三，注重校长的自身发展。一些国家认为，校长培训是发展性的，而不着眼于补救，要极为关注于支持和推动校长们在个人和专业上的发展。因此，这些国家在培训目标上比较强调促进校长自身的发展。由于社会制度不同，在美国当校长是一种职业选择，而参加资格培训是能否担任校长的前提条件，所以费用、时间都必须自己解决。英国的中小学校长一旦聘用即可拿到丰厚的薪金，年薪在学校里是最高的，一般校长的年薪要比教师平均年薪高出近一倍。只要校长想干，就不能辞退，直至60岁或退休，英国校长的这种优厚的待遇、稳定性的职业和职务的终身制，对许多教师来说，是他们一生中所欲争取达到的目标。这样就把教育立法中对校长的任职资格、任用、选拔、培训、进修等方面的外在规定转化为校长自身内在的要求和自觉的行为，使要我学”转变为我要学”。
　　三、加强培训机构的建设，促进培训的专业化
　　为了提高中小学校长队伍的专业化水平，许多国家都设立专门培训机构，注重发挥培训机构的主体作用，以促进培训的专业化。
　　德国的校长培训机构网络化建设比较好，德国校长培训分四级：州立进修学院、区进修学校、地方教育局、学校。州立进修学院在木州及木州若干地区设置分院，负责校长培训，各州立进修学院每年召开全联邦的校长培训工作会议，交流、研讨、协调校长培训工作。
　　韩国的校长培训机构设置比较健全，在1964年就制定并颁布了《教员研修令》，并分别在国立大学附设初等教员研修院、中等教员研修院、教育行政研修院和综合教员研修院。1972年设置专门研修机构—教员研修院和广播函授大学。现在初等教员研修院附设在11所教育大学，中等教员研修院附设在16所国立大学，教育行政研修院附设在汉城师范大学。还在韩国教员大学里设有综合教员研修院，初等、中等及教育行政等部门人员均在此研修。另外，还设有独立的中央教育研修院，集中研修教育政策和教育理论，从而使韩国的研修制度更加完善化、体系化。
　　英国的培训单位主要分为高等学校教育学院、地方教育局、专家个人三类，这些单位分别到政府注册登记。教师培训署负责对培训工作作出评语，再确定哪些机构和个人具有校长培训资格，各级各类中小学校长培训单位都有优置化的、能满足培训需要的条件(1)有一支高水平的专业化培训队伍。如英国纽卡斯尔大学和伦敦大学，从事校长培训的大都是具有博士学位，热心校长培训工作，潜心研究学校管理实际问题，多年从事校长培训工作的教师；(2)中小学校长培训部门都有配套的培训场所和生活服务设施；(3)运用电子计算机及电化教育等现代培训技术；(4)中央政府按照登记注册参加培训的人数提供给培训部门相应的经费。这些条件对校长培训计划的实施起到了重要的保证作用。
　　四、培训内容具有较强的针对性、实用性
　　部分发达国家的校长培训课程基木上是以专题设置为主，是一种菜单式、选择式的专题培训的课程模式。课程及内容不拘形式，不追求完整的理论体系。这种菜单式、选择式的课程模式，既能适应并促进校长职业发展的需要，又能适应并促进校长自身发展的需要，体现了较强的针对性、实用性。
　　美国没有统一的教育方针和课程计划，它的教材使用突出选择性。如美国高等学校教育学院校长选习的课程有：(1)行政管理学基础；(2)督学基木原理；(3)学校法律；(4)人事管理；(5)教育中劳资关系；(6)教育变革过程；(7)教育管理研究；(8)组织理论和设计；(9)学习和教学理论；(10)校长学；(11)计划和革新策略；(12)电脑学；(13)学校建筑等。美国加州大学领导者学院开设的培训课程有：(1)校长如何办好学校；(2)校长自我评估；(3)校长集体的建设；(4)教师与学生的关系；(5)移民学生的教育；(6)组织理论；(7)学校发展的预测；(8)学校组织文化；(9)如何帮助抵触改革的领导者；(10)校长语言技术等。
　　英国校长协会为校长培训确定了如下10个方面的内容(1)发展领导者个人的价值、视野及领导能力，重点是让准备接位的校长认清其职位的价值；(2)接位后，应对学校进行分析，了解其以前的情况，重点是让校长能更好地对学校的优势弱点进行评估；(3)搞好教学管理，提高学生质量；(4)交往技巧，如何管理别人；(5)学校管理策略；(6)学校政策的制定及执行；(7)学校财务及账目管理；(8)如何处理好与上级机关的关系；(9)如何处理好与社区、家长的关系；40)正确处理个人所面临的挑战及作为领导的压力，这些培训内容虽有学术性的理论讲座，但更多的是如何解决学校管理的实用性、操作性培训方面的内容。通过这些内容的培训，达到发展校长管理技能的目的。
　　德国则注重培训内容的专题性和实用性。该国制定的1995一1996年最新校长培训计划共开设5门课程(1)领导艺术；(2)开发新的教学方法；(3)教育管理；(4)学校发展；(5)学会交流。
　　五、培训形式与方法的多样化、特色化
　　各国在长期的校长培训实践中，逐步形成了各具特色的培训形式与方法。
　　英国中小学校长培训形式和方法是多样的。在培训的方法上，既有老师的授课指导，也有学员分组进行的专题研讨。既有“课题—阅读—讨论”的培训方式，也有经验学习的培训方法，如纽卡斯尔大学教育系在培训校长时就运用了如下方法：
　　这种培训方法的四个环节是：(1)实际经验，是指校长在学校管理、与教师、学生合作中获得的经验；(2)观察和反映，是指观察受训的校长对提出的要求的反映。让校长在培训之前仔细想一想在以前的经历、经验中都学到、得到了什么，以加快校长对经验的思考；3)让校长产生整体概念；落)测试校长在经过几个步骤的培训后，在新的环境下如何运用所形成的概念处理问题，让校长掌握思考问题的方法。以上方式主要是循着如下的思考体系：阱授理论专题—学习有关材料，特别是学校管理案例分析方面的材料—继续让校长看一些材料—组织校长讨论”。英国这种多样化的培训方法，收到了较好的培训效果。
　　美国校长培训，提侣问题教学和案例教学，激励校长提问题、思考问题、研究问题，注重培养校长的求异思维能力和创造性。如哥伦比亚大学教育学院就重视运用案例教学法。作法是：先由教师向校长介绍分析问题的思维方法，再由校长分析具体案例，提出解决问题的答案。斯坦福大学教育学院则把校长培训分为三个阶段：第一阶段是课程学习，第二阶段是问题处理、学习实践，第三阶段是考察实习。三段分别安排在三个夏季进行，每次学习三门课，每门课2.5周，教师的任务除讲课外，就是设计问题、组织研讨、推荐阅读参考书目。

参考文献：
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