解放的潘多拉 百度盘:师范生自主学习能力的教学问题及其策略研究陈娟

师范生自主学习能力的教学问题及其策略研究
陈娟
【摘要】：自主学习能力是高校培养学生的重要教学内容。师范大学的教育不应当仅仅要求师范生具有教师教育的专业知识与能力,同时应当重视培养师范生的自主学习能力。培养师范生自主学习能力不仅能够促进师范生在校更好地学习,而且对师范生以后终身的发展都有着深远的影响。然而,现有的调查研究表明学校以及教师对于培养师范生自主学习能力还不够重视,在培养师范生自主学习能力还存在这样或那样的不足。因此,对于师范生自主学习能力的教学问题及策略研究具有重要的价值与现实意义。 本文以重庆C大学师范生为研究对象,遵循“理论研究—问题调查—对策研究”的研究思路,采用文献法、访谈调查法和观察法等研究方法,对重庆市C大学的教师以及师范生进行实地考查,总结师范生自主学习能力培养中出现的问题并对其进行了较为深入的原因分析,最后提出培养师范生自主学习能力的策略。 首先,笔者在总结与学习前人已有研究的基础上,总结出师范生自主学习能力的内涵以及研究的理论基础。师范生自主学习能力指师范生对自身学习负责,并能够相对自主掌控学习活动全过程的一种能力。主要表现在设定学习目标、确立学习方法、制定学习计划、监控学习过程、评价与反思学习效果五方面。师范生自主学习能力研究的理论基础有元认知理论、建构主义、人本主义以及最近发展区理论、主体性教育理论。 其次,再通过对重庆C大学的8名教师以及16名师范生的深度访谈以及教师教学的课堂观察,发现了师范生自主学习能力培养方面存在的问题。主要包括:教师不够重视培养师范生自主学习能力、教师对于师范生如何设立自主学习目标的指导不够、教师教给师范生的学习方法比较单一、教师对于师范生监控自我学习方面关注较少以及教师对于师范生进行自主学习评价与反思缺乏有效指导。 再次,笔者就教师以及学校两方面分析了师范生自主学习能力教学问题产生的原因。在教师方面,主要原因有:教师对“自主学习”存在错误认识、教师在实际教学中过分重视“教”而忽略引导学生进行“自主学习”、师生关系相处不够融洽、课堂自主学习氛围不够和谐、职业倦怠抑制了教师培养师范生自主学习能力的热情。在学校方面,主要原因有:学校对于教学计划及课程结构的安排不够完善、学校提供的自主学习资源比较局限、学校缺乏对师范生自主学习内容及方法的考核与评价。 最后,针对师范生自主学习能力培养中存在的问题及其原因,从教师教学工作以及学校教学管理两个方面出发,有针对性地提出培养师范生自主学习能力的教学策略。从教师教学工作层面,教师应当改变教育观念,重视培养师范生自主学习能力、建立融洽的师生关系,营造良好的课堂自主学习氛围、帮助师范生确立学习目标、重视教授给师范生学习方法,使师范生“会学”、优化课堂教学结构,使师范生成为学习的主人、改善教学策略,切实地培养师范生自主学习能力;从学校教学管理层面,学校应当全面落实“教师少教”、“教师不教”的教学理念、不断丰富学习资源,为培养师范生自主学习能力提供支持、营造良好的学习氛围,树立自主学习学风、改革学校管理,促进师范生自主学习。
【关键词】：师范生自主学习能力教学问题原因策略
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G652.4
【目录】： 中文摘要5-7
英文摘要7-11
1 绪论11-22
1.1 问题的提出及研究意义11-12
1.1.1 问题的提出11-12
1.1.2 研究的意义12
1.2 研究现状综述12-17
1.2.1 关于“自主学习”的相关研究现状综述12-15
1.2.2 关于“师范生自主学习能力”的相关研究现状综述15-17
1.3 研究目的和研究内容17-18
1.3.1 研究目标17
1.3.2 研究内容17-18
1.4 研究思路和方法18-22
1.4.1 研究思路18
1.4.2 文献法18
1.4.3 访谈法18-20
1.4.4 课堂观察法20-22
2 师范生自主学习能力的内涵及其理论基础22-25
2.1 师范生自主学习能力的内涵22
2.1.1 师范生22
2.1.2 师范生自主学习能力的含义22
2.2 师范生自主学习能力研究的理论基础22-25
2.2.1 元认知理论22-23
2.2.2 建构主义学习理论23
2.2.3 人本主义理论23
2.2.4 最近发展区理论23-24
2.2.5 主体性教学理论24-25
3 师范生自主学习能力培养中存在的教学问题调查研究25-34
3.1 访谈调查的实施情况25-26
3.2 课堂观察的实施情况26-27
3.3 师范生自主学习能力培养中存在的教学问题27-34
3.3.1 教师不够重视培养师范生自主学习能力27-28
3.3.2 教师对于师范生如何设立自主学习目标的指导不够28-29
3.3.3 教师教给师范生的学习方法比较单一29-30
3.3.4 教师关注师范生监控自我学习方面较少30-32
3.3.5 教师指导师范生进行自主学习评价与反思较少32-34
4 师范生自主学习能力教学问题产生的原因分析34-39
4.1 教师因素34-37
4.1.1 教师对于“自主学习”存在错误认识34
4.1.2 教师过分重视“教”而忽略引导师范生进行“自主学习”34-35
4.1.3 师生关系相处不够融洽，课堂自主学习氛围不够浓厚35-36
4.1.4 职业倦怠抑制了教师培养师范生自主学习能力的热情36-37
4.2 学校因素37-39
4.2.1 学校教学计划及课程结构的安排不够完善37
4.2.2 学校提供的自主学习资源比较局限37-38
4.2.3 学校缺乏对师范生自主学习内容及方法的考核与评价38-39
5 培养师范生自主学习能力的教学策略39-48
5.1 教师教学工作方面39-44
5.1.1 改变教育观念，重视培养师范生自主学习能力39-40
5.1.2 建立融洽的师生关系，营造良好的自主学习课堂氛围40-41
5.1.3 帮助师范生确立自主学习目标41
5.1.4 重视教授给师范生学习方法，使师范生“会学”41-42
5.1.5 优化教学结构，使师范生成为学习的主人42-43
5.1.6 改善教学策略，切实地培养师范生自主学习能力43-44
5.2 学校教学管理层面44-48
5.2.1 全面落实“教师少教”、“教师不教”的教学理念44-45
5.2.2 不断丰富学习资源，为培养师范生自主学习能力提供支持45-46
5.2.3 营造良好的学习氛围，树立自主学习学风46
5.2.4 改革学校管理，促进师范生自主学习46-48
6 结论48-49
参考文献49-51
附录 A51-52
附录 B52-53
附录 C53-54
致谢54