微信语音整理合并软件:美国高中课程的标准、设置、开发与管理研究

美国高中课程的标准、设置、开发与管理研究作者：佚名    文章来源：不详    点击数： 873    更新时间：2005-8-14   

【内容提要】本文主要探究和回答以下问题：美国高中课程的标准由谁制定？美国高中现开设哪些课程？美国高中如何开发校本课程？美国高中课程是如何进行管理的？

　　【关键词】美国高中；课程标准；课程设置；课程开发；课程管理

　　一、美国高中课程标准的制定：联邦政府课程最低要求的倡导以立法为保证，州政府与学区具体构建学校课程的框架与标准

　　（一）在美国全国的高级中学应开设哪些课程以及课程的标准如何确定的问题上，联邦政府往往是任命组成一个专门机构或委员会确定出全美高中共同的核心课程和最低限度的学科标准，同时提请国会审议通过，最后以法案的形式约束各州各学区遵照执行；与此同时，联邦政府及教育部通过对财政拨款的控制权进而施加影响。

　　例如，1983年美国总统罗纳德·里根授权当时教育部长贝尔任命的美国高质量教育委员会（The National Commission on Excellence in Education）主张中学学习新的基础课程和建议学生提高学业标准；克林顿总统在任期间努力扩大联邦政府在教育中的作用，1992年，他创建了一个名为全国教育学校改进委员会（the National Education School Improvement Council）的机构，并责成该机构颁布课程内容、学生学业成绩标准，以及学习机会的标准（opportunity－to－learn standards。 1994年，国会通过了《美国2000年目标》，再次授权《美国中小学教育法案》，并成立了一个全国技能标准委员会（National Skills Standards Board）以指导职业教育的进行。这些机构的设立都旨在指导各州和学区解决学校教什么、学生达到何种学业程度、学生学业成绩如何评价以及如何资助学校为孩子创造学习的机会等原则性问题。

　　美国全国大小有50个州，联邦政府和教育部对具体学校的课程管理只作宏观要求，用最低的全国性课程标准进行力所能及的约束，对具体学校课程设置与管理真正产生实际影响的是各州教育委员会和学区教育委员会，因为是它们直接决定了辖区范围内的学校教师教什么和学生达到什么程度，更具体地说，学校90%以上的课程是由州教育委员会和学区教育委员会确定的。究其原因，还是因为学校90%以上的财政拨款来自于前述二者。据统计，平均而言，州政府、学区和联邦政府分别占学校资金来源的 49%、44%和6%。除此之外，在学校内部，学科教师和学科领导享有一定限度的课程开发权。

　　在美国，课程的教学标准或教学指导纲要几乎都是由每个州的教育行政当局制定的，各地方教育委员会享有具体编制教育计划和制定教学大纲细节的权力。例如，在加利福尼亚州，州教育委员会设有20－25名教师组成的各科委员会，负责编写各科内容的“大纲标准”，按学年规定各科的目标和内容。各地方教育委员会把州的标准进一步具体化，各自再制定出本地区的“指导纲要”。与此同时，各州负责各门课程的专家也常常和各学区的教师一起讨论研究，组织编写州的课程指导书，或对教学标准、教育计划进行修改补充。

　　影响课程标准和教育计划的因素还有很多，例如，大学的入学标准考试，由于家长们大多希望自己的孩子能顺利地进入大学学习，所以教育行政机构和学校对升学预备性质的课程比例和标准不得不重视。另外，由一些有影响的非赢利性教育机构所组织的各种全国性的成绩测验和能力考试也深深影响着中学课程标准的制定。例如，“全国教育进步评价委员会”（the National Education  Improvement Evaluation）每年都要定期地对全国9－13岁和17岁的学生在阅读、写作、数学、科学以及社会研究等学科的技能、态度和知识方面进行检测。每次测验的结果都会造成一定的社会舆论，这些社会舆论的压力制约着中学教学计划和学科标准的制定。

　　（二）1994年《2000年目标：美国教育法》规定的全国核心课程标准。

　　语言艺术（Language Arts）。通过语言艺术的学习，培养学生运用语言和语言思维的能力，掌握语言的技能与艺术，能够自如、恰当和有效地进行人际交流，以及人与文本、图形和音像等各种信息媒体间的“对话”；以语言及其符号为媒介培养文化素养以及跨文化意识。川写作：能熟练运用写作过程中的一般技能与策略；能恰当运用写作过程中的文体和修辞手法；能符合语法和惯用法地进行书面表达。间阅读：能熟练运用阅读过程中的一般技能与策略；能灵活运用各种技能、策略阅读和诠释不同文体的语言材料。（3）听说：能熟练运用适合各种目的的听说技能与策略。（4）视读（viewing）：能运用视读的技能与策略看懂可视信息。（5）媒体：理解媒体的特征与结构。

　　数学（Mathematics）。通过数学的学习，要求培养学生的逻辑思维、抽象思维和空间想象能力。能在解决实际问题过程中使用各种数学策略；能理解并运用数字、测量、代数、几何和函数等概念；在计算过程中能使用基本的和高级的程序；能理解并运用数据、统计分析和推断（probability）基本的和高级的概念；能理解数学的一般属性及其用途。

　　科学（Science）。通过科学的学习，要求培养学生逻辑判断和推理能力，掌握科学的研究方法，以及形成科学认识周围世界的态度。（1）地球和空间科学：理解大气的运动和水的循环；了解地球的构成和结构；了解宇宙的构成和结构，以及地球在其中的位置。（2）生命科学：了解遗传的原理和相关的概念；了解细胞和组织的结构与功能；了解组织之间的相互关系及其生理环境；了解生物进化和生物的多样性。（3）物理科学：了解物质的结构与属性；了解能量的来源与属性；理解力和运动的概念与属性及其相互关系。（4）化学：理解元素、化合价、分子量、化学反应方程式、置换、还原、金属活性等基本概念和意义；理解物质的分类、变化的实质；了解物质的生成原理及过程；分析和检测物质的成分。（5）元科学（nature of science）：了解科学知识的本质；了解科学探究的本质；了解科学产业。

　　从美国教育发展的历史来看，第二次世界大战结束以来，联邦政府越来越重视在教育领域的影响与作用，特别是1957年前苏联人造地球卫星发射上天的第二年，即1958年《国防教育法》的颁布，成为联邦政府直接干预普通教育发展的重要标志。该项法律明确表示联邦政府拨款2.8亿美元支持各州立学校加强自然科学、数学和现代外语这3门核心课程的教学。从20世纪80年代以来，经由里根总统、老布什总统、克林顿总统，一直到现任总统小布什，联邦政府促成全国共同核心课程形成以及最低学业标准认可的努力更为积极与突出，有代表性的法案和教育文件为证，如 1983年的《国家处在危险中——教育改革势在必行》、1990年《美国2000年教育战略》、1994年的《美国2000年教育目标》以及2001年的《不让一个孩子掉队》。

　　美国各州的综合高中开设的课程可以分为3大部分，即基本的核心课程、丰富多样的选修课程和广泛综合的教育计划（programs）与项目（projects）。①现在，综观全美50个州各学区的综合高中不难发现，基本的核心课程业已得到广泛认可和施行，这些课程主要包括：语言艺术、数学、科学、社会研究、体育与健康。②丰富多样的选修课程不胜枚举，有的学校可提供选修课程多达200余门。这些丰富多彩的选修课程，既包括为升大学作准备的学生提供的高级课程，也包括各种时尚、趣味、实用的社会与生活课程。学生通过选择与学习丰富多样的选修课程，自主设计知识结构和能力模式。③学校在总的教学时间中专门划出一块，以便让学生从事广泛综合的教育计划与项目，具体方向学校可以提供，学生也可以自定，其价值常常是学术性与实践性兼顾，贴近社会现实与学生生活。其内容往往涉及多门学科，其过程融探索发现、活动认知、建构式学习、创造发明等多种功能为一体。学生通过这些计划与项目，可以充分展现个性化认知和研究性学习的无穷魅力，他们的创新素质和创造性能力能在这些计划和项目的完成过程中得到培养和提高。这些计划和项目完成的质量，也是将来大学人学参考的重要因素之一。或许，在注重存量知识掌握的中小学阶段，和其它国家的同龄学生相比，美国学生的学业成就平平甚至落后，但是在独立的岗位上从事创造性的工作时，他们往往会因创造性素质的提高而厚积勃发。今天美国在科学和技术等诸多领域占有领先地位就是最好的明证。

　　关于美国高中课程设置的具体情况，下面以几个州的综合高中为例加以说明：

　　1．在美国宾夕法尼亚州的诺克高级中学（Knock Senior High School），该校提供各种课程和计划以满足不同学生学业以及职业或技术方面的需要。荣誉课程（honors courses）包括：英语、数学、科学、社会研究以及计算机科学。高级层次课程（advanced placement courses）包括：英语、美国史、化学和微积分。学校还提供众多的附加选修课（supplementary elective courses），并鼓励学生积极参与跨学科的活动（co-curricular activities）。

　　2．在缅因州（Maine）的蒙特·艾瑞瑞特高级中学（Mt．Ararat Senior High School），该校的课程以学科为单位进行垂直管理。课程分8大领域，共提供165门课，外加特殊教育、职业教育和一个教育选择计划，如治疗选择计划（the Therapeutic Alternative Program）和勇敢坚持计划（the Bold Endurance Project）。高级学科（Advanced Placement）或荣誉学科（honor courses）往要开设在英语、外语、数学、科学、历史、艺术和音乐方面。

　　3．在肯塔基州的林肯高级中学（Lincoln Senior High School），各年级要求学习的课程为：

　　9年级：英语、数学、科学、社会研究、技术、体育、信息技术的基础课、健康，外加5门选修课，从历史、地理、农业、艺术、汉语、日语、体育、设计技术、经济学、食物和营养、文本和信息管理中选择。

　　10年级：英语、数学、科学、社会研究、技术、体育、健康，外加 3门选修课，从历史、地理、农业、艺术、汉语、日语、体育、设计技术、经济学、食物和营养、文本和信息管理中选择。

　　11年级：英语、数学、科学、体育，外加 2－3门选修课，从数学、物理、化学、历史、地理、生物、技术中选择加深层次的内容。

　　12年级：英语、数学、科学、体育，外加 2－3门选修课，从数学、物理、化学、历史、地理、生物、技术中选择加深层次的内容。

　　在美国的高中学校，新课程的开发一般都是由任课教师根据学生的兴趣与需求以及自己的知识与能力自行开发的。教师将新课程上报给学校作为学校可以提供的一门课程在新学年选课表上予以公布，供学生选修。比如，在波士顿高级中学（Boston Senior High School），学校和学区每年都要拨出相当一部分资金支持教师开发新课程及用于新课程的管理和评价。当然，学校每一学科领域的领导都会积极主动地带领本领域的老师从事新课程的开发。可以说，正是这些学术型的学科领导和具有开拓精神的学科教师的齐心协力才创造出了今天美国中学校本课程的多姿多彩和蓬勃生机。另外，学区课程委员会（district curriculum committees）对本学区学校开设的课程有较大的发言权和决定权。该委员会的成员一般都是学区内各中小学的行政人员和教师。

　　三、美国高中学生的选课指导及教学时间表的制定：选课指导化、教学时间多重制

　　在美国的高中，学生最终选修什么课主要由以下因素决定：学生过去的学业成绩、诊断性标准测试的成绩、指导老师（counselor）的建议以及家长的要求。

　　在每一所学校一般都有一些教师（counseling staff）对学生的学业或生涯作规划指导（academic or career counseling），并专门设有一个指导咨询办公室（Guidance Counselor office），以保证学生选课适当，符合自身的发展与需要。除选课指导外，还包括学习技巧、目标确定以及未来角色定位等。例如，在美国宾夕法尼亚州的诺克高级中学就设有一个指导办公室（guidance office）和社会服务办公室（social service office），前者为学生提供各种有关学习方面的指导，后者是学区的社会服务工作者的工作室，为学生的生活和健康及学校的公益事业服务。

　　在肯塔基州的林肯高级中学学习的每一位学生在一学期末时，都会得到相关老师悉心的选课指导（intensive courses counseling），以确定下一学期选课是否适当，同时也符合学生将来长远的发展。

　　每一所学校里的课程表都是由学校教务管理人员（school Superintendents）和各学科领域（subject area）的领导以及相关教师共同制定的。例如，在缅因州的蒙特·文瑞瑞特高级中学，对进入8年级学习的学生及其家长，学校的指导部门（guidance services）和管理部门（administration）要发送一本指导手册（orientation），以帮助那些学生来年选课，并制定出一个4年计划，合理有序地安排4年的高中学习生活。选课的登记记录输入到电脑，其原始登记表交给学科负责老师（department chairs），经由他们汇总信息后决定本学科领域具体开设的学科。这样的工作在每学期末都要进行一次，以保证9－12年级学生下一学期的学习能够顺利进行。当各个学科领域的负责老师都确定了下一学期开出的课程及相关的任课教师

　　后，将课程表交学校的教务管理人员，最后制成全校的总课表（master schedule）。

　　四、美国高中的毕业要来：修满规定的总学分，修完指定的全课程

　　在美国，高中学生的升级和毕业都是学分制管理，都要求达到规定的学分。并且，学校都要对额定学分的课程来源进行明确的限制，比如在毕业要求的总学分中规定必修哪些课程、必修多长时间。通过这种限制就大致限定了高中4年间必修课程与选修课程之间的比例，大致为4 ：1，从而保证了学分制管理下的各州各学区高中毕业生的基本知识结构，避免了学生用时髦易学的选修课程来取代基本的核心课程和难度更高的高级课程现象。从这一点上来看，一个学生在高中4年的学习内容基本上是以必修课程为主，以选修课程为辅；即使是在选修课程范围内，学生的选课也是和课程学习指导老师讨论的结

　　果，其中还要倾听来自家长的声音。

　　以下以几个州的综合高中对升级和毕业的要求为例加以具体介绍：

　　（一）美国宾夕法尼亚州的诺克高级中学的每一位学生都要求修满22学分方可毕业。这些学分必

　　须包括学校提供的以下课程的学分：

　　英语（4学分）、数学（3学分）、科学（3学分）、社会研究（4学分）、选修课（4学分）、艺术/人文（2学

　　分）、体育（4年1学分）、安全教育（112学分）和健康（1／2学分）。

　　（二）堪萨斯州的吉姆·索普地区高级中学（The Jim Thorpe Area Senior High School）在9－12年级开设

　　以下课程：英语、数学、科学、社会研究、外语、计算机科学、体育、美术、图书馆／学习技能（library/study

　　skill）、技术教育、职业教育、家政、特殊教育、驾驶教育、商业知识。该校规定所有学生都要修满24个学

　　分方可毕业，并在以下学科上对大学预备方向、商业教育方向和职业一技术方向的学分分别做了专门要

　　求：

　　英语：4学分　　4学分　　4学分　　数  学：4学分　　3学分　　3学分

　　社会研究：4学分　　4学分　　3学分　　科  学：4学分　　3学分　　3学分

　　体育：1.6学分　1.6学分　　2.8学分　健  康：0.6学分　0.6学分　 1学分

　　选 修 课：2.8学分　0.8学分　　2.8学分　外  语：2学分　　　——　　——

　　职业教育：  ——　　——　　9学分　　商业课：——　　　7学分　　——

　　总学分：24学分　　24学分　　25学分

　　（三）以缅因州的蒙特·艾瑞瑞特高级中学为例，该校学生要想获得高中文凭，每学期最少要学5门课，毕业时至少修满20学分，并且必须包括以下课程的学分：英语（再学分）、数学（3学分）、科学（2学分，其中有一门课必须是实验科学）、历史（3学分，其中有一门课必须是美国历史）、美术（1学分）、体育（1学分）、健康教育（1.5学分）。

　　  五、美国高中对课程与教学的检查：教育质巨评估是试金石，主管部门财权是双刃剑

　　在美国，联邦教育部对各州的教育基本上起着号召和建议的作用，一般来说不直接插手各州教育事务。对于各州课程与教学的检查工作，1997年，时任联邦教育部长端利（Riley）在题为“教育的状况”（the state of Education）的演讲中就强调指出各州要制止“容忍失败学校”的行为，要跳出“在失败学校里学习的学生就是问题学生”的思想误区，并号召公众携手共治失败学校，多管齐下，不惜使用关闭、重组和转制为特许学校等手段。州教育委员会和学区教育委员会对各级学校行使直接管辖权，每一学年都要对辖区范围内的高中进行教学质量和课程设置等诸多方面的检查与评估，保证规定课程的教授和课程标准的达标。同时，学校内部每一学期也要进行教学质量方面的自查，未雨绸缪，毕竟，学校的资金来源的90％以上来自于州和学区，质量不合格意味着学校资金没保障。联邦政府有关对学业标准的影响性政策一部分是通过财政拨款，另一部分也是通过州和学区一级来对学校产生影响，比如 1989年的全美第一次教育首脑会议以及随后出台的《美国2000年：教育战略》，就是美国总统和50个州的州长一起促成的。

　　下面以缅因州的蒙特·艾瑞瑞特高级中学为例，透视美国高中对课程与教学检查的情况。该校为了检查学校的课程与教学情况，专门设计了调查问卷向学生征集反馈信息，要求学生以0－5为等级进行打分。调查样卷内容如下：

　　1．学校开设的课程教给了你重要的知识和技能。012345

　　2．学校开设的课程富有挑战性。012345

　　3．该学科所选材料和要求的作业与该门学科的教学目的匹配。012345

　　4．该学科所选材料和要求的作业意思清楚和解释恰当。01234

　　5．该学科所选材料和要求的作业有助于知识的掌握和技能的培养。012345

　　6．该学科老师对本学科内容熟知。012345

　　7．该学科老师对学生理解学习任务和完成作业有帮助。012345

　　8．该学科老师教学活动富有变化。012345

　　9．该学科老师在意学生是否学习。012345

　　10．该学科老师等重学生人格。012345

　　11．该学科老师在学生需要帮助或请求帮助时总是能给予帮助。   012345

　　12．该学科老师使学生时时感到进步和成绩。012345

　　13．该学科老师对学生公平。012345

　　14．该学科老师理解学生。012345

　　15．该学科老师可以评为以下等级的哪一等：012345

　　16．该学科老师的上课水平可以评为以下等级的哪一等：olM

　　17．在该学科上我的学习努力程度可以归为以下等级的哪一等：012345

　　18．在全班我在该学科可以算得上是以下等级的哪一等：012345

　　19．在理想条件下，该学科我可以学习到的程度（等级）是：012345

　　请在以下的空间畅所欲言你对本学科的教学内容以及教师有什么样好的建议与设想。

　　参考文献：
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