偶看新闻夫大块噫气:突破课外阅读中的“高原现象”
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/07/04 23:05:15
小学课外阅读是语文教学中不可或缺的重要组成部分。新课程标准一如既往地重视课外阅读，社会、老师、家长对课外阅读的重视程度也前所未有。在充分肯定课外阅读累累硕果的同时，我们也清醒地看到一些异常现象：一些地区和学校对待课外阅读是追求表面热闹的多，潜心静气的少；人云亦云的多，务实创新的少；浅层次盲目照搬的多，深层次科学规划的少。大家普遍认为课外阅读活动开展容易深化难，求同（共性）容易求异（个性）难，课外阅读出现了后继乏力，徘徊不前的“高原现象”，对课外阅读的“高原现象”作些理性思考，是取得突破和实效的必由之路。
成 因 解析
冷静审视课外阅读全程，我们不难发现它太容易受干扰了！阅读环境的劣势，阅读主体的基础和认知障碍，阅读资源的匮乏和阅读指导的缺失……任何一个不利的因素都会改变课外阅读的来路和归程。在诸多的干扰因素中，我们深入分析进一步发现“功利思想”和“教师因素”分别是主客观是影响中的关键，必须研究它，把握它，改变它。
一、功利思想出卖了课外阅读的本质。若无摆脱困境之良策，课外阅读的“高原现象”将会继续。
【访谈】：为了提高针对性，我们对课外阅读的兴趣有所衰退，观点有所改变的老师、学生、家长就“课外阅读”的有关情况进行看似随意而实则有心的访谈，现就主要观点摘录如下
学生：（1）我要多看作文书，我就会写作文了。
（2）读课外书还要做摘记、心得，没意思。
（3）我的学习成绩没有进步，我爸不许我看闲书了。
家长：（1）读了这么久的课外书了，学习成绩也没见得上去？
（2）买了那么多作文书，我的孩子还是怕写作文。
教师：（1）课外阅读对学生肯定是有益的，但没有那么多的时间。
（2）提高语文能力还是课内讲解、训练来得直接、可靠，依赖课外阅读可不保险。
（3）让孩子多看看书，多搞搞摘抄，既可以加强语言积累，又可以提高理解能力，真是一举两得。
【分析】：无须深入地分析和探讨，功利的可憎嘴脸已尽显眼前。以课外阅读为保护伞，功利的黑手导演了一场应试教育的闹剧。
【结论】：急功近利的负面影响如洪水猛兽，它们暗中较劲，伺机而动，无情的左右了课外阅读。
二、教师能力欠缺，指导不力是一种尴尬的现实。若不尽快改观，课外阅读会不可避免的陷入“高原现象”。
【调查】我们首先对不同地区和学校122名语文教师就“课外阅读的相关情况”展开问卷调查，问卷调查的项目有“您经常为学生推荐的经典儿童文学作品吗？” “您工作后阅读过哪些儿童文学作品？” “您钻研教材需要教参吗？”“您采用了哪些方法指导孩子读书？”“您区分过不同年级学生的阅读需求吗？”“男女生阅读内容的取向有何异同？”“您认为电子阅读能代替文本阅读吗？”“您有课外阅读指导计划吗？”等19项内容。尽管调查中我们发现了一些教师课外阅读指导的意识、能力、方法值得推崇，可是这样的老师却并不多，大部分教师的调查结果令人很不满意。仅列举三项调查结果如下：
如对“您为学生推荐的经典儿童文学作品”的调查中122份问卷，有19份空白，占15．6%；有62人只能写出《安徒生童话》《格林童话》《鲁滨逊漂流记》《西游记》中的一种或几种，占50．8%；有17人推荐了《哈里波特》《少年维特的烦恼》《名侦探柯南》《一千零一夜》《伊索寓言》中的一种或几种，占13．9%；有21人写出了相对比较全面合理的书目，占17．2%很遗憾，对冰心，曹文刊等当代名家的文学精品的推荐竟为空白，有3人竟然将《流星花园》列为经典儿童文学精品，占2．5%。
在对“你工作后阅读过哪些儿童文学作品”的调查中，122人中有105人表示不再阅读，占86．1%。
在对“你钻研教材需要教参吗？”的调查中，122人中有82人表示完全依赖，占67．2%；有35人比较依赖，占28．7%；只有5人可以做到完全不依赖，占4．1%。
【分析】从调查的整体情况看，大部分教师有指导的意识，也能就课外阅读的某些环节做一些相应的指导，但大都缺少全面、系统的指导方法和能力。同时暴露了教师“儿童文学视野的狭窄”“儿童阅读经验的匮乏”“文本解读能力的低下”等较为严重的能力缺陷。于是我们就可以理解当学生以网络和电子读物替代文本进行伪阅读时，在图片、卡通之间批徘徊不前进行浅阅读时，他们可以放任、姑息或不置可否、束手无策；可以想象他们为什么会依据自己童年的阅读经验，推荐过时的作品；依据成人的阅读经验，过早地推荐《战争与和平》《巴黎圣母院》等世界名著，最后挫伤了学生的阅读兴趣，越指导越坏事，最终把学生推离了书本。一句话，一个不会阅读的老师是培养不出一批会阅读的学生的。这是一种多么尴尬的现实啊！
【结论】：教师指导阅读的能力普遍不强是不争的事实，缺失教师必要的引领和指导，学生阅读水平只能在低水平徘徊。
出 路 探寻
一、敢于挑战功利。
课外阅读的效果不能立竿见影，更需要我们静静地等待，默默地关注，这是功利思想所不能容忍的。所以我们首先要敢于挑战功利。这首先需要胆识和魄力。因为挑战功利，必将面对来自教育内部和外部，方方面面的压力，我们必须顶住，必须坚信可以战胜它！
其次，我们应当切实行动。我们对功利之弊端不能仅停留在口诛笔伐上，我们更应当果断自觉地行动，从我做起，从现在做起，大刀阔斧地剪断课外阅读与分数及格率、升学率的联系，目光长远地使课外阅读成为培养人、发展人的行为。我们深信共同的努力将酿成一股不可阻挡的潮流，课外阅读的希望之春的到来将是功利的失望之冬。
再次，我们还需要一种睿智。在一定的范围，特殊的某个阶段，功利的思想、做法与我们追求的目标并非水火不容，我们可以利用它，引导它，最终我们将战胜它、超越它。
二、提升必备的素质。
打铁必须自身硬。我们每一个教师应当结合实际，自觉苦练指导学生课外阅读的“十八般武艺”。我们认为最不可少的应当是：
首先要有儿童文学视野和儿童文学阅读体验。教师应当是一个长大的儿童，只有这样才会理解学生，关注学生。要关注中外儿童文学作品尽可能的多读一些经典文学作品，有了阅读的经验和体会，才会懂得学生的阅读期待、阅读心理需求，才会和学生有共鸣，才会知道《哈里波特》为什么会风靡校园，《夏洛的网》会让孩子废寝忘食……，一位来自香港的老师的做法很值得学习，她的学生正在阅读《三国演义》，她在内地听课时为学生购置了一套三国服饰，准备在班级中上演香港版的《三国演义》。这就给孩子创造一个阅读教育宽阔的空间，让孩子展开想象的翅膀放飞，满足孩子的兴趣，在学学、玩玩、练练中培育孩子的语文素养和综合实践能力。
其次要有文本解读能力。教师虽然不能把自己对文本的理解强加给学生，但是较强的文本解读能力却是引领学生获得独特情感体验的基础。在教学《落花生》一文中一位教师认为：“做人要做像落花生一样默默无闻的人。”一位教师认为：“大家要么做像落花生一样默默无闻的人，要么做像桃子、石榴、苹果一样的人。”一位教师则认为：“该要表现自我、展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。该要脚踏实地、埋头苦干的时候，像落花生一样。”他接着说，“张扬也好，内敛也罢，有一样东西是不变的，那就是做人要做有用的人。”显然最后一位教师的解读的境界是最高的，他的引导是最有价值的。因为“做有用的人”这一点是永恒的。如果教师在教学中没有能恰当及时地进行引导、点拨、指正，那么有时“无知反而成了有趣”，“独特体验”不知不觉中沦落为荒唐和肤浅的保护伞。
三、适当教给阅读的方法。
谈到阅读的具体指导方法，可以说是各种各样，千变万化，具体的运用也是仁者见仁，各有千秋。在对学生的阅读进行方法指导时，我们首先应基于整体和全局考虑。如该怎样调动大部分学生的阅读兴趣、怎样保持大部分学生对书本的热情、怎样营造良好的读书氛围等。国内外有许多好的方法值得借鉴：“班级读书会”是近年来越来越兴盛的一种语文学习形式。它是以班级为单位，在教师的指导下有组织地开展的阅读活动，包括——选书——阅读——讨论这些完整环节。这种方式打通了课内外阅读的联系，大大提高了阅读效率。美国前总统克
其次应基于个体的具体情况考虑。针对某个学生和特定的文本，应当因材施教，为某一学生量身打造具体的指导方法，或辅以浏览、泛读，或辅以精读、略读；还可以进行生生互读、师生伴读、专家导读等。在选择和运用具体的方法时，我们要特别注意以下三点：
1、有方法但不能囿于方法。如读书既可以“不动笔墨不读书”也可以“不动笔墨也读书”，发行超百万的《扬子晚报》阅读也没见多少人在动笔；宏篇巨著《红楼梦》也没见谁规定该如何读。
2、方法的指导不能是简单的告诉。要讲究艺术，要充分运用暗示、示范等潜移默化的方法，润物无声的指导。因为当学生意识到你在指导时效果就大打折扣了。
3、充分尊重学生阅读的主体地位。不能以方法指导为由，扮演权威的角色，应当因需设导，“导而弗牵”“开而弗达”。
美 好 愿景
一个不重视阅读的学生是缺乏获取新知识能力、缺乏发展潜能的学生；一个不重视阅读的家庭是文化内涵浅薄、平庸的家庭；一个不重视阅读的学校是呆板沉滞、令人窒息的学校；一个不重视阅读的民族，必然是一个没有希望的民族！我们深信广大教师只要能真正担负起指导课外阅读的责任，运用好指导课外阅读的策略，就一定会突破课外阅读的“高原现象”，越过“山穷水尽”，跨入“柳暗花明”的理想之境！