剑三丐帮四大:赏识教育?春风化雨(我去年的论文，嫩啊　呵呵)

赏识教育 春风化雨

【摘  要】：本文试从笔者教育教学的实践出发，通过对表扬时机、分寸及方式等方面的分析，就如何合理运用赏识教育谈谈自己不甚成熟的反思。

【关键词】：赏识教育 时机 分寸 形式 班集体

心理学家借用法国作家拉封丹写的那则南风和北风比赛的寓言，把表扬鼓励所产生的教育效果称之为“南风效应”。“南风效应”启示我们，在教育学生时要态度诚恳，多用鼓励和表扬的方法。良言一句三冬暖。教育实践证明，南风的“柔”比北风的“刚”效果佳。教师应该让“南风”吹进每个学生的心田，奏响和谐的教育的每一个音符。那么在教育教学工作中如何让温暖的“南风”吹进孩子生的心田呢？以下是初涉教坛的我不成熟的思考：

一、抓住表扬的时机

《学记》上有句话：“当其可时谓时。”意思是说，要按照学生的特点，选择适当的时机进行教育，才能“及时”。在学生表现出良好的行为、取得一定进步时，一般应马上给予表扬，及时强化。一方面能坚定学生做出正确行动的信念，维护本人的积极性；一方面还能教育其他学生，促使其上进。否则先进者会情绪低落，其他同学也就会缺乏一种向上的心理氛围。

正如雨水之所以成为甘霖，亦可以成为洪魔，在于是否“好雨知时节”。表扬只有在需要的时候才发挥最大的作用。当学生取得好成绩时，表扬能使他再接再厉；当学生面临困境时，表扬如一针强心剂，让他振作起来；当学生沉浸在失败的痛苦之中，表扬如黑暗中的明灯，让他重燃希望。学生做了件好事，取得一点小小的进步，纪律有所好转，老师提问虽没答对却能认真思考，今天上课又没迟到等等，都是表扬的好时机。每个学生都有得到老师表扬的渴望，老师应不失时机地表扬他们。

表扬善于抓住时机，但是表扬也不能随随便便。有位留学生说：一次，她去导师家做客，看到导师的小女儿后就夸孩子长得漂亮。等孩子走开后，导师批评她说，不该表扬自己的女儿漂亮，原因是，漂不漂亮是父母的遗传基因决定的，不是孩子自己的努力结果，这样的表扬会滋生孩子的优越感，会让孩子在生活中放弃努力。教授建议她在适当的时候表扬孩子的用功、认真、专心，以弥补她先前的过失。这个故事告诉我们，表扬作为一种正向的激励手段，并不是想怎么用就可以怎么用，有时候，不恰当的表扬不仅起不到应有的激励作用，还会带来一些意想不到的负面影响。正如那位导师所说的，那些先天的、孩子们不能选择的方面没必要夸。比如，夸学生长得漂亮，不如夸他仪表端庄；夸学生聪明，不如夸他学习很刻苦。这样的夸奖既能激励学生努力，又能弱化他的优越感，增强他的平等意识。

二、把握表扬的分寸

表扬不仅是对学生的肯定与鼓励，同时也是向其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。过轻的表扬让学生失望、泄气；过头的表扬有时让学生产生自满情绪，或者反过来认为你在嘲笑他。表扬应措辞恰当，有时还要在表扬时与教育相结合，或者表扬中有批评，这样有褒有贬，是非分明。

（一）表扬要有“密”有“疏”

表扬好，但是不宜滥用。阳光雨露每天都要，恰如其分的表扬才是学生成长的营养素。一般说来，优生受表扬的机会多，暂时落后的学生和中等生受表扬的机会较少。那么，对于优生应适当提高表扬的“门槛”，降低表扬的频率，促使他们加压奋进。某班有个学习较优秀的学生，被夸奖包围了3年。最近发现，他对表扬特别在意，谁要是说一句哪个同学真听话或是对人有礼貌之类的话，他就迫不及待地大声喊道：我比他好！你不小心忽视他，他就非常不高兴，情绪一下子从山峰跌落谷底……过多的表扬会造成学生对表扬的过分依赖，对批评却格外抵触的心理。过多的表扬容易让他们错误地认为自己的言行能够讨老师的欢心，久而久之会形成一种思维定式：我做这件事是为了得到老师的表扬，而不是我自己喜欢做。因此他们特别在意别人对自己的关注和看法，时间长了，就失去了基本的辨别是非的能力，难以形成自我评价的意识。

对于暂时落后的学生和中等生，应善于发现，抓住其“闪光”处和点滴进步，及时予以热情表扬，尽可能加大表扬的密度，以唤起他们的自尊自信，强化他们的上进意识和行为。笔者的班级有一学生平时很爱在上课捣乱，让我很头疼。后来，我上课总是仔细观察他，发现他位置坐端正的时候，及时表扬他“云化今天进步了，他坐得很端正。”或者有时候上课之前说“云化今天真棒！你们瞧，他上课之前已经准备好学习用品了。”课外我也是不失时机的表扬他。现在他上课的纪律正一天天在变好，学习也渐渐进步了。

（二）表扬要有“浓”有“淡”

毕尔特·B·科勒斯涅克在《学习方法及其在教育上的作用》中指出：“通常，腼腆、畏缩不前、内向、惴惴不安的一类学生，对表扬的反应要比自信、喜欢表现、泼辣的一类学生的反应来得积极些。”表扬应把握恰当的强度，控制适宜的氛围。对学生的突出表现、高尚品德和显著成绩，对暂时落后的学生及中等生的“亮点”和进步，应挖掘其积极意义和可贵之处，浓墨重彩，热情表扬，增强感染力和影响力。对优生一般性的优良品行和学生普遍性的优点，表扬则可“轻描淡写”，减少表扬的强度，但必须感情真挚，言辞恳切。“浓”，不是夸大其辞，过分渲染；“淡”不是漫不经心，随意敷衍。表扬，应从表扬对象内容的实际出发，因人因事而异。如同样做一件好事，对好的学生，只要向他点头、微笑即可；对一贯表现较差的学生则应大张旗鼓，当众称赞一番，也许你的称赞可以改变他的一生。正可谓教师的一句话就是学生的一辈子。总之，“浓”“淡”相宜的表扬，有利于在学生中营造和谐向上的心理氛围。

另外，表扬应措辞恰当，有时还应该表扬中有批评，有褒有贬，是非分明。表扬是指对学生有好的思想道德素质、优良的学习成绩或其他方面有较突出表现的肯定评价。是激励学生继续奋发进取的一种不可缺少的教育方法。批评则是对学生的不良言行给予否定的评价。是帮助学生分清是非，认识自己的缺点与不足，明确方向的一种教育方法。在教育实践中，我们发现表扬固然能调动学生积极的情感，但也会使学生产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。批评表面看来是一种责备，可能使学生心理上产生一种消极的因素，但也会使其得到清醒的认识，反而是促使其积极进取的动力，成为学生克服缺点和改正错误的第一步。因此，两者是辨证统一的。

三、巧用表扬的方式

有人认为表扬学生不过是给学生戴“高帽”，好话多说一点不会错。其实，只有恰当而准确的表扬才能使学生明确自己的长处和优点，激起学生的进取心和荣誉感。使大家产生一种仰慕、向往的心理，从而树立良好的风气；相反，那些信口开河、随心所欲的表扬，有时不但起不到鼓舞激励的作用，反而会使教师威信下降。因此，教师要根据学生的不同特点，运用不同的表扬方式，以取得最佳的效果。

表扬通常以口头表扬为主，但不仅限于此。手势、表情、纸条等都可以使用。不同形式的表扬可以收到异曲同工的效果。总是用一种方法表扬学生，时间久了，效果就会大打折扣，所以我们要用多种方法表扬我们的学生。如一个学生有进步，可以说“嗯，不错！”；也可以向他竖起大拇指；可以向他显露惊喜之色；可以向他微笑点头；也可以在批改作业时，将你要写的话写在上面。

（一）表扬要有“显”有“隐”

对学生的表扬以显性表扬为主，但隐性表扬也必不可少。隐性表扬往往具有现场表扬、富有感染力的特点，可收到“润物细无声”之效。如对在劳动中干脏活重活而满头大汗的同学，老师说一声“你歇会儿，让我来”这实际上是对学生的热情肯定和称赞，具有强烈的感染力。日常生活中，学生主动拾起丢在地上的纸屑、关好漏水的水龙头，课堂上，学生主动制止邻座的小动作，踊跃回答问题，对诸如此类的小事，教师一束喜悦的目光，一个赞赏的微笑，一次含笑的点头，都是对学生的肯定与称赞，使学生深受鼓舞。

（二）表扬要有“直”有“曲”

对学生的表扬一般都是当面直接表扬，但有时也需要对学生进行背后表扬，即“曲”的表扬。当你对部分学生讲话或是与学生交谈的时候，根据讲话交谈的内容和意图，很自然地联系不在现场的有关学生加以赞扬，这种赞扬传到学生耳朵里，会使学生真切感受到教师对他们的厚爱和器重，从而产生一种“一定要做得更好，不辜负老师的希望”的心理。值得注意的是，对背后表扬学生的内容，最好是当面表扬未涉及过的，否则，就难以产生上述的效应。

总之，教师对学生的表扬不可随心所欲，要恰当运用表扬的方法，讲究表扬的效果，使表扬真正起到鼓励先进、促进后进、树立良好风气的作用。