南昆山旅游景点:素养·能力型课程文化结构体系教育实验解构设计(南通学派)
素养·能力型课程文化结构体系教育实验解构设计(南通学派)
江苏南通
纵观中外基础教育改革,无不把初、高中课程改革与发展放在首要突出位置,把初、高中课程升级作为提高人才培养质量的关键加以研究探索。面对基础教育核心的课程文化迷失困境---“糊” 和 “疯”,我们不得不追问:基础教育课程文化之路在何方?我们如何才能立足于自己的家园?学界形成的共识是不能完全学西,也不能盲目复古,应该重建属于当代中国的基础教育的课程文化结构体系。切实加强基础教育课程文化建设,将从根本上促进教育改革与发展基本思路的形成,进而对整个学校教育起到积极的推进作用。本文对素养·能力型课程文化结构体系教育实验解构设计作一简要综述,供基础教育界的同行进一步深入研究基础教育课程文化参考。
一、实验的现实背景·二困境
困境一、“糊” 的静态课程设计
决策者的课程标准,概括起来存在四大问题:其一、分解罗列式的课程目标;其二、空洞口号式的课程理念;其三、单一机械式的探究过程;其四、杂乱无序式教学内容。
编制者的教科书,大有食洋不化,远离本土的毛病。形式翻新,内容没有实质性的提高。形式主义,教条主义严重。编写的东西犹如天书,一线教师难以深刻理解,全面掌握,更谈不上实践中的准确操作把握。
困境二、“疯”的动态课程实施
导的专制主宰,评的僵化束缚,一统学校天下,不能发挥教师的教育教学创造性。学校以权为本,以分为本,以章为本,涛声依旧。导不到位,六神无主。教不到位,茫然无措。学不到位,劳而无功。整个学校教学远离科学,远离文化,远离人性。学习异化,科学失真,学生身心发展落空。题目大海冲垮科学人文高山,根本不能提高青少年的科学与人文素养。
中国基础教育领域的严峻现实:“糊” 和 “疯” 的困境,已无须我在这里细说,圈内人都心知肚明。
二、实验的理性基础·二要求
要求一、掌握思维方式
1)一般逻辑思维方式。
2)哲学辩证思维方式。
3)艺术审美思维方式。
4)技术创造思维方式。
5)概念抽象思维方式。
6)图示形象思维方式。
7)手势直观思维方式。
8)表解系统思维方式。
9) 数学定量思维方式。
要求二、树立创新精神
1)力排传统的批判精神。
2)再次发现的探究精神。
3)重新组合的综合精神。
4)首创未有的创造精神。
5)人际交往的合作精神。
三、实验的价值取向·四引领
引领一、本木统一律。(促进学生发展为本、反映科学逻辑·适应社会需要为木的本木统一律)
引领二、内外整合律。(外在行为共性规范、内在心理个性开放的内外整合律)
引领三、左右互补律。(左脑逻辑思维、右脑形象思维的左右互补律)
引领四、新旧平衡律。(旧课程传承、新课程建构的新旧平衡律)
四、实验的达成目的·三发展
发展一、学校文化深度建构方向发展
1)外显的环境文化四打造种类---物质文化、制度文化、宣传文化、行为文化。
2)核心的课程文化构建二系列---教师认识系列、学生认识系列。
3)内隐的精神文化提升四形态---目标、观念、态度、意识。
发展二、教师专业三维累积方向发展
1)奠定理性基础---掌握思维方式、树立创新精神。
2)开阔文化视野---文化自觉。(学校文化三分法解构论纲)
3)增长实践才干---懂法、明理、致用。(素养·能力型课程文化结构体系教育实验)
发展三、学生素养·能力全面重点整合方向发展
1)全面关注培育学科学习素养。
2)重点突出提升学科学习能力。
五、实验的解构设计·三关键
关键一、懂法---课程文化审视·一框架
1)课程本质观念界定。
2)课程基础功能定位。
3)课程实质內容解析。
4)课程存在形式建构。
关键二、明理---理论逻辑支点·四范畴
1)本质范畴---文化
学校教育机构的核心软件是课程,课程的本质是文化,文化与活动紧密相联。课程文化是在对传统与现代、本土与外来的社会文化批判与反思基础上生成的培育学生学习素养,提升学习能力意义上的文化活动。
2)功能范畴---素养与能力
基础教育课程的功能究竟是什么?它绝对不是一统天下,走火入魔,残酷疯狂的应试工具。而是培育素养、提升能力的育人事业。课程基础功能定位必须是:全面关注培育学科学习素养,重点突出提升学科学习能力。
3)内容范畴---内在结构·二谱
学习素养谱。
学习能力谱。
4)形式范畴---外在体系·三态
平台文化---形式文本课程研制。
剧本文化---内容体验课程创生。
合唱文化---教学施工工程组织。
关键三、致用---实践运作流程·四步骤
1)假说提出(一大科学假说)
文化立校、文化育人假说---沒有今天的学校文化,就沒有明天的国家文明。学校文化犹如土壤,学生好比种子。种子在土壤中生根、发芽、开花、结果。
2)因变量多元检测(三大评价手段)
四学会综合素质达标评定。
理化、生地、政史学业水平测试。
语、数、外应用能力型中考。
3)內隐自变量解析操作(二大理论建模)
二维四素学习素养模型建构。
三学力九水平学习能力模型建构。
4)外显自变量建构操作(三大行动研究)
平台文化·形式文本课程研制行动。
决策者的课程文件---课程计划与课程标准编制。
编著者的课程媒介---教科书与辅助教学设备开发。
剧本文化·内容体验课程创生行动。
实施者的内容体验课程创生框架
(1)四领域建构框架
人文学科领域---政、史、艺、体。
工具学科领域---中文、英文、计算机。
自然学科领域---数、理、化、生。
综合学科领域---地理。
(2)四专题实践框架
国家指定课程
校本开发课程
技术型专题活动
劳动技术与信息技术。
科技创新教育课程
研究型专题活动
研究性学习。
文化建构教育课程
社团型专题活动
班级社团活动、学校传统活动。
环境保护教育课程
实践与服务型专题活动
社会实践、社区服务。
自主选题教育课程
技术型专题活动---劳动技术与信息技术。
研究型专题活动---研究性学习。
社团型专题活动---班级社团活动、学校传统活动。
实践与服务型专题活动---社会实践、社区服务。
(3)三系列学习方式
三基本学习方式系列
面对课本---阅读、思考、总结。
面对老师---听讲、思考、总结。
面对自然与社会---实践、思考、总结。
二重要学习方式系列
探究性学习·二关键、七要素
关键一、问题探讨---提出问题、作出假说。
关键二、过程研究---制订计划、收集资料、论证结论、评价反馈、交流合作。
研究性学习·四步骤
步骤一、选择课题。(三明确)
步骤二、制订方案。(二注意)
步骤三、实施方案。(三关键)
步骤四、成果的表达与交流。(二形式)
三自主学习方式系列
单学科求深---奠定四支点基础的体系建构式学习。
跨学科求广---开阔四领域视野的开放整合式学习。
超学科求活---增长四活动才干的理性实践式学习。
(4)三达标评定方法
四学会综合素质达标评定。学会做人与做事、学会审美与健体、学会学习与交流、学会实践与创新。
理化、生地、政史学业水平测试。
语、数、外应用能力型中考。
合唱文化·教学施工工程组织行动。
(1)导与评的二排除:
排除导的专制主宰与评的僵化束缚。
(2)教与学的四招式:
高招·教材处理六法则
形式与内容变换、部分与整体贯通、历史与逻辑统一、理论与实际拓展、继承与借鉴整合、传承与建构并举。
绝招·课型设计二策略
体系建构课型设计策略: 察实出发点---事实、树理支撑点---概念与规律、致用生长点---应用范例、懂法闪光点---方法。
问题解决课型设计策略 :定对象;析条件;找关系;选方法。
妙招·参与调控四方法
论纲定向方法、表解串讲方法、分类比较方法、变式练习方法。
新招·条件辅助二手段
常规教学手段—仿、改、创。
现代教学手段---录音、幻灯、投影、电脑多媒体等现代教学手段综合运用。
六、实验的预期成果·六专题
1)学校文化建设专题研宄成果---学校文化建设三分法解构论纲
2)教师专业发展专题研宄成果---教师专业发展研修框架
3)素养能力模型专题研宄成果---二维四素学习素养模型建构、三学力九水平学习能力模型建构。
4)综合素质评定专题研宄成果---课程框架定位达标评定法
5)校本课程开发专题研宄成果---文化建构教育课程、环境保护教育课程、科技创新教育课程、自主选题教育课程
6)学习方式变革专题研宄成果---研究性学习与探究性学习的比较。体系建构式学习、开放整合式学习、理性实践式学习的建构。
反思实际,走向理想,义无返顾。掌握方法,提高素养,刻不容缓。理论武装,引领实践,当务之急。教育界必须明确:教育根本上是为了培育学生的好奇心和想象力,是为了满足学生求知欲和审美欲。教育的追求高于世俗功利追求,只有坚守这一点,教育才能成为社会进化之源。这是时代的使命和现实的责任! 有理由期待南通教育界的“素养·能力型课程文化结构体系教育实验”走向成功与辉煌。